学会背英语课文

学会“背”课文

记住一句话：英语是“背”出来的。来看“背”的意思，可能跟你理解的不一样。 首先：“背”什么？错解：背单词。掌握了正确的方法，单词其实根本就不需要背。正解：背课文！！！必须背！！！每课都要背！！！大文章要背！！！小文章也要背！！！听起来工作量很大，很吓人吧？来看怎么“背”？错解：死记硬背，背多了，语感就来了。正解：理解基础上的毫无差错地复述，即让孩子自己组织一篇跟原文几乎一摸一样的文章，但不是背得，是自己组织的。为什么要“背”？

1. 通过不断地练习正确组织语言，语法必好，因为一边说，一边要在脑海中判断该用什么语法，以及怎么用。

2. 通过不断地练习正确组织语言，加深了对词组，句型，单词的记忆。 2. 通过不断地联系正确组织语言，学生能综合运用词组，句型，单词。

3. 通过不断地练习正确组织语言，天长日久，口语必好。而且是真正的好，表现在不光流利，而且正确。

4. 通过不断地练习正确组织语言，写作能力一定如日中天。

5. 单词，词组，句型都很熟悉了，阅读，完型，单选还能有什么问题呢？

具体怎么做呢？错解：告诉孩子不要死记硬背，你要自己组织语言。正解：孩子不会无缘无故就会自己组织语言的，需要老师的正确引导。“背”的好处实在不胜枚举，让孩子学会“背”，他/她就是真正的高手，成绩好，口语棒！

还有另外一句话：英语里永远没有死记硬背！初中学生必须做好的另外一件事：学会背单词。

现状：学校老师通常是这样做的，“明天默写单词，大家回家去背，争取全对。”

结果：有的孩子，记得快，忘得也快。有的孩子，记得比蜗牛慢，忘得比火箭快。当然，有的孩子就特别有天赋。

心理上的后果： 1.不大愿意背单词，认为反正背了就忘，意义不大。

2.对英语这个科目的畏难情绪就重了，就厌倦，觉得单词特别无厘头，英语怎么这么难，没有兴趣了。行为上的后果： 1. 背单词要花去大量的时间与精力，孩子学得苦，学得累。

2. 没有多余的时间去做真正应该做的事情，比如，读课文，听录音，写作文，阅读等等。 解决方案：教会孩子背单词的方法，再让他们去背单词。根据发音背单词，85%的单词，见此能读，听音能写，不知省却了孩子多少的时间，不知减轻了孩子多少的心理负担。 从不做课业指导，每天只向女儿问四个问题今年三月份，董进宇的女儿在四千人的小语种考试中脱颖而出，以第一名的成绩考进了中国传媒大学（北京广播学院），折合成高考成绩，可以达到650分以上。董进宇对女儿的教育是从她小学二年级开始的，之前女儿的教育是由妻子负责。有一次女儿的班级开家长会，因为女儿的数学成绩全班78人考了58名，董进宇当众被班主任训斥“你是如何教育女儿的”而无地自容。从那一天起，他开始了他真正的家庭教育。他对女儿的教育方式比较独特，他从来没有辅导过女儿做功课什么的，就是每天回来跟女儿聊十分钟，只聊四个问题，就完成了他的家庭教育。这四个问题是：1，学校有什么好事发生吗？ 2，今天你有什么好的表现？

3，今天有什么好收获吗？ 4，有什么需要老师的帮助吗？看

似简单的问题背后其实蕴涵着丰富的含义，第一个问题其实是在调查女儿的价值观，了解她心里面觉得哪些是好的，哪些是不好的；第二个问题实际上是在激励女儿，增加她的自信心；第三个问题是让她确认一下具体学到了什么；第四个问题则有两层意思，一是我很关心你，二是学习是你自己的事。就是这简简单单的四个问题，包含了很多关爱关怀在里面，事实上也证明很有效。在从未对女儿作任何课业指导的情况下，女儿三年级时进了前20名，四年级进前10名，五年级进前三名，六年级以0.5分之差屈居第二„„就这样，成绩一直遥遥领先，直到她考上了大学。影响家教效果的因素分析（初中数学辅导为例）

教师因素：第一、教师本身的教学水平和教学经验。第二、教师辅导之前有没有全方位地了解学生的学习情况；第三、教师的责任心是否强，是否真正针对学生的特点制定出详细的个性化的辅导方案和学生的学习方案；第四、上课时候教师是否能与学生良好沟通，教师的上课风格是否吸引学生；第五、教师是否能够根据教学过程的深入，针对学生反映出来的实际情况不断调整自己的教学教法，尽可能地去因材施教适应学生；学生因素：第一、学生辅导课上是否专心听讲，课后是否按照老师的辅导方案完成课后作业；第二、学生是否能够把课堂老师和课外老师协调好，形成一套行之有效的学习模式；第三、学生能否在辅导过程中不断地向老师反映自己学习上的最新变化，及时地反馈自己学习上遇到的问题；家长因素：第

一、是否愿意积极地充当教师和学生之间的一个桥梁，及时地把教师反馈的信息告知学生，把学生遇到的问题反映给教师；第二、是否能作为一个督促者，在学生偷懒，懈怠使及时给于督促，是否能作为一个仲裁者，在学生进步时给于及时的鼓励；

教师因素：第一、教师本身的教学水平和教学经验。第二、教师辅导之前有没有全方位地了解学生的学习情况；第三、教师的责任心是否强，是否真正针对学生的特点制定出详细的个性化的辅导方案和学生的学习方案；第四、上课时候教师是否能与学生良好沟通，教师的上课风格是否吸引学生；第五、教师是否能够根据教学过程的深入，针对学生反映出来的实际情况不断调整自己的教学教法，尽可能地去因材施教适应学生；学生因素：第一、学生辅导课上是否专心听讲，课后是否按照老师的辅导方案完成课后作业；第二、学生是否能够把课堂老师和课外老师协调好，形成一套行之有效的学习模式；第三、学生能否在辅导过程中不断地向老师反映自己学习上的最新变化，及时地反馈自己学习上遇到的问题；家长因素：第

一、是否愿意积极地充当教师和学生之间的一个桥梁，及时地把教师反馈的信息告知学生，把学生遇到的问题反映给教师；第二、是否能作为一个督促者，在学生偷懒，懈怠使及时给于督促，是否能作为一个仲裁者，在学生进步时给于及时的鼓励；