浅谈小学语文课堂教学的生成性
摘 要：所谓“生成性”是指学习是一个人主动的过程，学习者积极参与其中并非被动地接受信息，而是主动地构建自己对信息的理解，并从中做出推论。学生可能不理解老师讲解的语句，但他肯定理解自己加工生成的语句。随着新课改的深入，小学语文教师纷纷在课堂上采用生成性理论教学，让课堂重新焕发了活力。 关键词：小学语文；新课改；教学生成性 生成性学习理论确认了学生的主体地位和与环境的相互作用，重新认识新知与已有长时记忆内容与信息相互联系的作用，但也承认教师的指导作用。新课程改革主张“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”在这种理念的指导下，笔者认为小学语文教师要把课堂�成动态生成的课堂，存在一些误区。 一、小学语文课堂生成性教学中存在的问题 1.为生成而迷失教案 教师不能代替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。因为只有学生思考的真实性，才能证明老师思考的真实性。然而，在实际的课堂教学中笔者发现许多教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者只有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者评价过于单一，导致课堂结束后学生根本弄不明白这堂课的重难点和学习任务。这种课堂教学忽略了教学任务和教学目标，看似热闹，其实学生只是跟着教师的思维，教师的思考代替了学生独立的思考。 2.淡化了语文学科的特点 工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。语文是最重要的交际工具，承担着传承文化的重任。而工具性和人文性统一的关键在于立足课本，但是在实际的课堂教学中我们经常能看到教师被生成牵着鼻子走，语文教学没有了边界，语文课堂逐渐失去了“语文味”。由于没有掌握新课标的精髓，语文生成教学变成了走过场，搞形式，离语文学科的特点越来越远。 3.重赏识激励，轻客观评价 由于小学生的思维比较活跃，对世界、人生没有形成自己独立、固定的看法，所以反应在语文课堂教学上他们的想法可谓是天马行空。另外，由于一些课文的主题本来就是见仁见智的，就决定了语文课堂上学生必然是不按照老师的思路思考问题的，他们必然会生成许多问题。对于小学生能够克服胆怯、打破常规、勇于怀疑的精神和学习的热情，教师应该给予积极的评价和鼓励。但是一些语文老师由于问题答案的主观性而忽视了答案的科学性，难以很好地把握分寸，对学生的回答不管青红皂白，一味地夸奖鼓励，就有过空或过头的嫌疑。因为无原则的赏识和激励，会助长学生的骄傲自满情绪。此外，还有教师对学生的回答不置一词，学生也不知道自己回答的好坏。 二、提高语文教学生成性的策略 1.教师要有民主平等的意识 教师在课堂上要有“平民化”的作风，也就是不能居高临下，而应该与学生是平等的关系，要有一颗宽容之心、包容之心，尊重学生主体性和差异性。在课堂上有时教师会设计一些比较灵活的题目，加上小学生天马行空般的思维，他们的答案可能千奇百怪，“八竿子打不着”，也有些学生会故意出丑，也可能借题发挥说一些奇谈怪论。面对这种情况，教师要有海纳百川的气度，一定不能一棍子打死，要营造一种民主、平等的氛围，鼓励学生开动脑筋、积极思考，激发学生的学习热情和参与意识。 2.扩大优点，抓准缺点 教师在进行课堂生成评价时要放大学生的优点，抓准学生的缺点。因为放大学生的优点可以满足他们对赞誉的需要。这种行为能对自我产生良好的感觉，从而增强他们的自信心。同时学生要乐于接受对自己的批评，接受自己的不足和缺点。同时，教师评价学生要讲究一定的策略，对待小学生的不足和缺点既不能置之不理，也不能放大他们的缺点，斤斤计较，而应该在缺点中寻找优点。这样能够增加学生的自信和自我意识，调动学生课堂生成性的积极性。 3.激发学生想象，开阔学生思维 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”教师应该抓住小学生想象力丰富的特点，依据语文课本所提供的内容对学生进行启发，激活学生的想象，有助于学生课堂的生成。 例如，教学《香山红叶》时，我先让学生观看多媒体，让学生展开想象：这幅图画为我们展示了怎样的画面？面对这样的画面，你想到了什么？学生立刻联想到秋天到了，可以趁着秋高气爽的天气去北京香山赏红叶。又例如，学习古诗《江雪》时，我先让学生欣赏图片，然后问学生在这幅画中看到了什么？产生了怎样的联想和想象？学生们由江雪想到冬天来了，大家可以在下雪时打雪仗、堆雪人了。 以上便是笔者根据自己的教学经验总结的目前小学语文课堂教学生成性存在的问题和对策。要想使课堂教学具有生成性，教师除了要做好以上几个方面外，仍要探索更有效的办法，这样才能使生成性行之有效，落到实处。 参考文献： [1]孙周敏.小学语文生成性教学的有效性研究[D].陕西师范大学，2015（5）. [2]季晓华.小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].基础教育研究，2012（11）. 编辑 王亚青