提高课堂效率
如何提高课堂教学效率
本学期我有幸参加了深圳市中小幼教师继续教育远程课程的学习,在工作之余,我认真观看了余文森老师的《课堂有效教学》的视屏教学,学习了余文森教授的有关课堂有效教学的理论后,本人颇受启发,受益匪浅,在理论指导下,本人在平时的课堂教学上经常尝试、摸索和思考着,怎样才能使课堂教学有所突破和创新,打造高效课堂呢?以下是我的点滴体会。
余文森教授的理论中说道,小学一年级的学生的生理特点:对小学生活既新鲜,又不习惯。因而一时难以适应,好奇、好动,喜欢模仿,但很难做到专心听讲,特别信任老师,并且有直观、具体、形象等思维特点。我作为一名从事低段教学的语文教师,就必须时时注意从培养学生学语文的兴趣入手。一二年级的课本都很精美,每当打开课本,一幅幅艳丽生动的图画就先映入眼帘,特别吸引人眼球,因此,我借鉴余文森教授的《教科书与课程资源的关系》的理念,树立课程资源的意识,好好利用教科书中已有的资源:文字、插图、辅助的课件等等。每当我授一新课时,我首先根据小学生喜爱图画这一特点,从图入手,让他们先仔细观察书中插图,看看图里画了什么,包括时间季节、动植物、人物、天气等等,里面会有什么故事发生呢?要求学生认真研究图里面各种事物的有关联系,边看边想。利用插图资源让学生先读懂“图意”。那意境优美的情境图,色彩鲜明,对小学生很有吸引力,他们都会很认真地完成“读图”的任务。之后再让他们交流一下“图意”,然后我才把学习的内容与图有机地整合在一起。
我想,这样很有利于培养小学生的观察力、想象力以及说话能力,还有利于学生对文章的理解以及提高审美能力,增强小学生学语文的兴趣。
识字教学是一二年级的教学重点和难点,因此作为语文老师的我,要在帮助学生识记生字上下功夫。怎样才能让小学生记住、记牢字形呢?根据他们的年龄特点,我比较常用直观的图画、形象的语言,包括肢体语言等来帮助学生识记生字。如,一年级上册的《口耳目》这课主要是学习象形文字,我采用图文、课件相结合的方法,展示汉子演变的大致过程,体现汉字的义形结合的特点,给学生渗透汉字造字的一些规律,引导学生从中去发现,探究字形和字义的联系,在辨认字形中了解字义,结合字义了解、识记字形。在学习《日月明》这一课,主要是让学生了解会意字,有些字真可谓“只可意会不可言传”,此时,我想到了余文森教授的《有效教学的三大策略》之“化抽象变具体,”把课堂与生活联系起来,因此我就采用引导学生亲身体验的做法来理解字的形和义。比如学习“尘”,如果你从文字表面给学生解释说小土就是尘,学生不太明白,在脑中的映象不深刻,比较模糊,我就叫一名学生用手在教室窗台上抹一下,让他感受手上的尘土,那土是细的,像夏天他们洗澡后,妈妈在他们身上扑抹的爽身粉,所以学生的体会比较深刻。在拓展会意字部分,我举了“掰”字作为例子时,就叫一名学生上讲台,两手把一块面包(早餐包)分成两半,这个动作就叫“掰”,即“手+分+手=掰”。通过这样的亲身经历,全班学生都比较直观地看到,他们从中体会到会意字的构字规律,领会
到会意字的构字特点,进而也记住了字的形,猜测到字义。又感受到识字的乐趣,激发学生更大的识字热情。
“熟悉的地方没有风景”,教学中要善于把学生从熟悉的地方引导陌生的地方去,由已知引领到未知,让学生处在陌生、未知的状态,已激发学生的思考。为了学生能更加牢固地记住字形,又要让识字变得有趣,能把学生的注意力吸引住,就必须变着方法,形式要多样。比如,给字加一笔变新字的游戏,有时可以用编故事的形式来把学生的兴趣激发起来。给“日”字加一笔变新字,我是这样编故事的:一天,有一个叫“日’的同学在新年的第一天(元旦),打扮的干干净净,戴上一顶帽子(白),开心地去吃麦当劳,老远他就看见田(田)字格上写的价钱,他很高兴,因为他有足够的钱。他得意地走到服务台前,摘下帽子,伸长脖子(由),还不够高,又踮起脚尖(申),眼睛(目)才看到汉堡包、薯条、雪糕等等,他点了餐,就坐到椅子上,翘起二郎腿(电),就美美地吃了起来,服务员姐姐看到“日”同学那么可爱,就给他送来一杯可乐,他更高兴了,吃着喝着就摇头晃脑,一不小心可乐被他碰倒了,洒在了干净的衣服上,漂亮的衣服变脏(旧)了,他难过地低下了头。这样通过故事把日字加一笔变出的新字“串”起来,即“日—旦—白—田—由—申—目—电—旧”,学生就很开心地记住了这九个字。
总之,为了达到有效教学,提高课堂教学效率,我觉得,老师不仅要钻研教材,精心备好每节课,还有精心“备好”学生,要根据学生的年龄特点及知识水平,采取灵活多样的教学手段,课后,还要用
心反思,总结自己课堂的得与失,才能把40分钟发挥得有效,才能提高课堂的教学效率。
2013年12月6日