从圈点批注中培养阅读能力
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从圈点批注中培养阅读能力
作者:杨燕
来源:《新课程学习·上》2013年第01期
《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”这要求我们教师要尊重学生在学习过程中的独特体验,而现在学生读过的书上除了摘抄老师的笔记,很少有自己的思考、感悟,更谈不上留下思想的痕迹。阅读停留于文字表面。要改变这种状况,教师应该鼓励学生自主阅读,体悟深思。我在教学实践中,尝试过用圈点批注的方法指导学生阅读文章,效果颇佳。
一、帮学生掌握勾画圈点的一套符号
勾画圈点往往有自己的一套符号,新生入学不久,
我就利用一两节课教授圈点勾画的方法。要让学生掌握一些通用的符号。例如用横线画出重点句子,用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子,用问号标明有疑问的句子等。用什么符号,也可以自行设计。在学习中要反复运用强化,以至形成习惯。
二、引导学生批注要循序渐进
在读第一遍书时,最基本的要求是遇到不认识或难懂的字、词、概念,立刻查字典、找参考书弄清楚,搞透彻。再读时,要圈点文章的重点、难点,批注重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子。三读时主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。 开始要求学生批注的地方不要太多,要求也不要太高。一段时间后,教师可结合单元重点和文本特点进行具体要求。如《紫藤萝瀑布》重点批注赏析比喻拟人和
描写。
三、提醒学生批注要注意在理解文章的基础上进行
读完某一个章节,先要经过思考,然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下,就乱划一气,胡批一通,反而会影响对文章的深入理解。
批语要言之有物,言之有据,言简意赅。批语要有分析,不管是褒是贬,都应该说出点根据来。批语不应过长,啰哩啰嗦地说不到点子上也不好。
四、教学生理解不同文体的巧妙批注方法