早读引起的思考

　　摘 要：每天一节的早读课在时间上是黄金时段，但早读的效率却很低，没有达到应有的效果。如何做好早读课的开发和利用，迫切需要我们找到问题的根源，找到解决问题的方法和措施。

　　关键词：明确目标 事先指导 丰富形式及内容 有效检测

　　“熟读百遍，其义自见。”“一年之际在于春，一日之际在于晨。”两句古语不知从何时流传至今，似乎也是人们认定的事情。所以几乎每个学校都规定了早读的时间——进校的第一节课，一般在二十分钟左右。可是早读的效果如何呢？学生们是不是真的抓住了这“一日之际”，是不是真正地感悟到了“其义自见”？

　　我们先来看一下学生的表现：大部分学生开始时还大声朗读，不久声音逐渐降低。有的学生开始发困，甚至有睡着的现象。若老师不在，有的学生便开始说话聊天。早读的效率很低，没有达到应有的效果。于是笔者开始认真思考：什么造成了现在的这种结果呢？如何才能真正地将这“一日之际”利用好呢？在实际的操作中，早读课的开发和利用迫切需要我们找到问题的根源，找到解决问题的方法和措施。

　　一、现状产生的原因

　　1.目标模糊

　　很多老师对早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。

　　2.形式单调

　　大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。一节早读课下来，不是课代表带读，就是学生独自朗读。长时间用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然而然地，早读课堂也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读。

　　3.内容枯燥

　　早读课究竟读什么，老师没有指引，学生自己也不是很清楚。只是课本上几篇单调的文章，学生自然越读越没劲。

　　由于有上述情况存在，加上缺乏学法的指导，早读课陷入了无序、重复的境地，从而造成效率低下。

　　二、如何提高早读效率

　　1.明确目标

　　早读安排要有鲜明的目标意识。早读课最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求作为引导者的老师，制定长、中、短期计划。长期计划，是初中三年的朗读计划；中期计划是一学年或一学期的朗读计划；短期计划是一个星期或每一天的计划。特别是将早读课内容分解到各周早读课上，各节早读课既独立又有联系。构成一个完整的阅读系统。早读任务（内容）有硬性规定人人都得落实的集体朗读计划，也要有自由选择的个人计划。集体计划最好有课代表提前写在小黑板上或老师打印出来张贴在显眼的位置，以提醒学生早读须完成的目标。还要有早读的要求，根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。

　　2.事先指导

　　在平时的英语课堂上，英语老师一定要给学生一定的朗读方式的指导。这是培养学生语感、学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。但是语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得的。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。朗读要求注意语音、语调、意群、连读、重音、语流、节奏等“有合理的停顿、有抑有扬、感情丰富”，进而要求在朗读过程中不应看一个单词读一个单词而是应当去揣摩整句话通过瞬间的思维或记忆再读这句话做到“眼先到、脑思考、口读好”。要求学生进行有感情的朗读训练。

　　培养学生读书的激情。自己大声读文章，尽量大声、清晰、快速是学习疯狂英语的经验。这样能培养语感和语音以及听力。朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有刺激就会引起生理的变化。朗读到一定时候你会发现你的舌头不再僵硬了。这对日后的口语表达奠定了良好的发声基础。大声朗读有几个要素可以辅助使用以提高朗读的效率。激情朗读当然非常重要，语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不仅朗读感觉很好，而且效果非常明显。所以作为英语老师，要敢于放开以自己最大的声音、最快的速度和最准确的发音带领同学进行一篇或几篇文章的领读，学生的情绪就会被调动上来。等部分学生形成了习惯后就能很好地带动全班同学进行疯狂的朗读。

　　3.丰富形式及内容

　　形式的单一易让人产生倦怠，所以变化形式可能比变化内容更重要。在不断的实践中，笔者总结出了早读形式应遵循的原则：发挥自主性，加强交流性，实施点指导式。

　　 发挥主动性：即尽量让学生自己读，让他们把自己体会到的作者的感情读出来，让其充分感受到读书的乐趣。

　　 培养语用能力：即把在读书过程中的发现、收获、感受讲出来。跟同桌讲，在组内讲，全班共同交流，或表演对话，或复述故事……把读与表达结合起来，使思考更深化、更具有条理，同时也可以培养学生运用语言的能力。

　　 进行个别分段指导：早读课上，笔者就经常躬身听学生的朗读，及时指导学生朗读；更在读相同内容时，抓住个别重点难点段指导。或范读，或比较读，让学生体验不同读法带给人的不同感受，从而提高朗读水平。

　　内容上也可以根据不同学生的需求，补充不同的朗读背诵材料，避免就同一内容好学生已经背会还得不停地读以至失去兴趣，而学困生仍然读不好的问题。也可选用歌曲、诗歌等节奏性更强的材料激发学生的兴趣。

　　4.有效检测

　　早读的检测大概有两种：

　　 学生自测

　　把本学期要背诵的文章和内容及学生的名单做成表格并贴于教室的前面，然后让学生给组长背诵，组长给课代表背诵，组长或者课代表在对应的表格内打钩这样就能及时了解学生背诵情况，并能在学生中形成一种比学赶超的氛围。

　　 教师检查

　　教师不定期地在早读时间对全班同学进行抽背或者知识的检测，促进学生不断地复习。教师的检测要有持续性。检查时间一般选在早读课的最后或安排某个专门的时间，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。检查形式多种多样，可以让学生朗读或者背诵。没有完成早读任务的同学则“穷追不舍”，约定时间再次检查，直到完成任务为止。只有这样，才不会使朗诵流于形式。

　　总之，早读课是英语学习的一个重要阵地，也是英语学科组织教学的重要环节。同时也是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下了良好的基础。只要把学生的主体性和教师的主导性进行有机的结合，早读课一定能精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识、培养能力。

　　参考文献

　　1.走进新课堂[M].北京师范大学出版社.

　　2.英语课程标准[S].北京师范大学出版社.