如何落实有效课堂教学

巴扎中心学校教导处 “落实课堂教学效果，逐步提高教学质量” 校本课题研究活动总结一、当前课堂教学中存在的主要问题及解决的方法： 存在的一些问题 （一）教师方面： 1、 教师“独裁”式教学。 课堂教学大多是以教师为中心、 以书本为中心。 教师说了算，不容许学生质疑、反驳。缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。 2、重自己教，轻学生学。教师在教学过程中，更多地是考虑运用什么 教学方法和手段，过少地考虑教学对象。教师有教的自由，学生没有学的 自由;教师只考虑如何教，没有考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法， 怎样培养学生的能力等。 3、忽视个性。教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分 析评价、提出问题、布置作业，千篇一律，忽视了学生的个性差异，教学 不能有的放矢。 4、教学方法单一、陈旧。教师过多采用讲解法，利用黑板、粉笔进行 教学，课堂气氛沉闷，没有生机，较少使用现代教学媒体，教法单一、陈 旧，学生无兴趣可言。 （二）学生方面： 1、学生学习态度不积极，对教师的要求不重视、不理睬，懒懒散散。 不认真听讲、 不完成作业， 甚至上课睡觉、 开小差。 主要表现在“没有兴趣”； 2、部分学生态度积极，各个方面表现积极认真，可就是白做功，看似“学不会”，实为“不会学”。 （三）课堂效果方面： 1、课堂效果低下：表现在（1） 、教师将非重点知识当做重点知识来教 学，将重点知识当非重点知识来教学，课堂教学缺乏针对性； 、教师讲 （2） 课思维不够清晰，使得学生在很难理解教师，甚至误解教师，把自己的知 识如何用简洁明了的语言表达给学生并让学生理解掌握，尤其对新教师是 个难题； 、把学生看得太高，觉得很容易的问题学生不会出错； （3） 2、师生互动的匮乏，使得一节课教师累得很，学生闲得慌，师生互有 怨言，二者脱节。 解决问题的主要方法 1、要树立合作教育思想。教师的教学，必须是双边的活动，只有通过 学生的活动，才能达到教育目标。因此，教师必须改变“独裁”式教学，要 心中有学生，尊重学生，爱护学生，关心学生，使教学过程建立在师生合 作的新型关系上，教师要和学生亲密无间，建立民主平等的关系。另外， 教师要改变形象，成为学生的知心朋友，消除学生的恐惧心理，使学生对 教师产生信任和尊重，使学生感受到课堂教学是在民主、合作、平等的气 氛进行的，知识是在宽松愉快的环境下获取的。这样，学生才能真正感觉 到学习的快乐和兴趣，真正体会到自己的存在和价值，真正体验到自己是 学习的主人。 2、要以学生为中心。传统的课堂教学，常常以教师为中心，教师居于 核心地位，学生被动地听课、写作，教师的思维代替了学生的思维，教师 有教的自由，学生没有学的自由。因此，课堂教学中，首先，要打破教师中心论。要以教师为主导，学生为主体，教师着眼点应从重教转变到重学， 尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。其 次，给学生活动空间。要让学生参与到整个教学过程中，和教师共同完成 教学任务。教师要当导演、教练，学生要当演员、运动员，教师要教给学 生学习的方法，让学生掌握方法后，主动参与、主动训练、主动学习。教 师不能越俎代庖，要充分发挥学生的主观能动性，帮助学生提出问题、分 析问题、解决问题，培养学生的创新能力。第三，让学生自己思考。教师 要转变“不放心讲得多，不放手牵得多”的思想，不能以“一种答案、一种模 式”占据课堂教学，要给学生想象的空间、创造的天地、表现的机会，让学 生自己思考，自己质疑，学会学习，学到新知。只有以学生为中心，让学 生积极参与，学生的主动性、自学性、积极性才会更高，学生的创新意识 就会更强，教学效果就会更好。 3、要因人施教，注重个性差异。教学中，针对不同个性、不同性别、 不同经历的学生，教师一定要贯彻因材施教的原则，注重个性差异，因学 生个性不同而施以不同的教法，充分发挥学生的特长，使学生全面发展， 以体现素质教育精神。恰如其分地开展教学，使不同差异的学生获取相同 的爱心、相同的关怀、相同的呵护。只要我们注重对学生个性的培养，承 认差异，因材施教，因性施教，就一定能使每个学生健康、全面地发展， 个性也会得到充分的展示。 要改变传统的教学方法。课堂教学，教师一定要摒除灌输、填鸭式教 学方法，纠正以教师为中心的教学思想，改变仅以黑板、粉笔为工具的教 学手段。变“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”。如何提高课堂教学的有效性呢？结合我校实际情况，运用如下基本课 堂教学模式： 二、有效课堂教学的基本步骤： 预习 交流合作探究 反馈 阶段 展示阶段 阶段 对话交流 问题呈现—— 情景刺激 ———达标测评 科学指导 全面评价 基本步骤整体解读： 预习阶段、交流合作探究阶段、达标测试阶段，这三个阶段相对独立， 彼此没有相互融合的关系。但是其中的问题呈现、对话交流、情景刺激、 科学指导、全面评价不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融 合的关系。“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开 “对话交流”，而“对话交流”中又包含“科学指导”和“全面评价”，“情景刺激” 也包含“有效指导” 和“全面评价”；“问题呈现”也是随着问题不断深化，而 在学生学习过程中不断呈现新的问题。 基本步骤具体解读： （一） 预习阶段——有效课堂教学模式流程的首要前提 、 预习阶段是教师问题呈现、明确目标环节，由教师的问题呈现生成本 课的重点、难点以明确学习目标，学生自主学习有的放矢。 预习阶段是最重要的阶段，学生没进行预习的课不能上，学生预习不好的课无法上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量 的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉， 可以说没有预习课，其他的教学环节就无法展开。增加预习课又会遇到很 多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕 过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经 过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里 的问题会更少，老师的点评更具针对性。 具体要求及方法如下： 1、预习时间安排在课上进行，各教师要根据内容多少、学生状态灵活 设计，不许安排空泛无效的课下预习； 2、教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决 的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进 行交流、探究。 3、出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么， 有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分 几次自学，给学生交代清范围。 4、明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。 根据学情而定。 5、明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进 行小测评等。这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。 6、对预习的结果当堂进行反馈，对学生都已经掌握的知识，教师不必 再重复，对共性的疑难问题、易错点确立为课堂教学的重难点。（二） 交流合作探究阶段：——是展示预习成果的平台，是有效课 、 堂教学模式流程的核心 交流合作探究阶段中根据学情可以采取小组合作探究、情景刺激、科 学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流， 也可不分组采取“点将式”展示交流。展示、交流的形式根据学科特点、本 课内容特点、不同班级学生特点等学情可自定 1、小组合作探究： 新课程有效课堂教学实施以“问题呈现”为源头、引子，以“问题——评 价——解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话交流，使问题解决逐步 引向深入。在问题的设计上要严格推敲，精心考虑，难易度合适、数量合 理；要与学习目标紧密结合，突出重难点。 教育的本质就是一种交流，一种对话，对话教学是一种教师与学生的 共同探究的教育，包括师生之间、生生之间的对话。“对话”是教师与学生、 学生与学生以课程内容为问题，共同生成新的问题，去构建新的意义的过 程。新课程理念要求我们改变过去的那种“传话”和“独白”的方式，使知识 在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。对话交流的形式很多，要 根据教学内容需要进行调整和组合。在对话交流中注意以下几点： （1） 、营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境 八个字：“放松、让说、会说、能说” （2） 、组织对话——有序对话，思维碰撞，火花四射 以往的课改也改到了这一点，但比较薄弱，有走过场，故意作秀的感觉。如：教师在呈现问题时说：“关于这个问题，请同学们思考一下，然后 进行小组讨论”说完不到 1 分钟，教师以转身就接着说“下面开始交流，哪 组同学先说”，从时间设计上，没给学生留足思考的时间。还有的教师随意 打断学生的对话，无意中影响对话的效果，所以一定等学生说完在进行评 价。 （3） 、科学组织小组合作学习秩序，提高学习效率 各学科对学生现有座次要保持其常态，但当小组合作探究问题时要提 前分好组，每组 4——6 人，确定好组长、记录员、发言人、监督员等，明 确分工。 2、情景刺激 在传统教学中主要实施语言刺激，它刺激的是人的学习表现与状态， 而没有刺激学生所研究的问题。当发现哪位同学学习“开小差”走神，通常 用讥讽和嘲笑的语言给予刺激批评。其刺激的收效是可想而知的。在新课 程理念中教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。 情景包括 （1）各种活动情景 （2）实验情景 （3）心理体验情景 （4）演示情景 （5）故事情景等 例：心理体验情景：语文课课堂上老师对学生进行心理描写的训练， 题目《当老师迟到的时候》 ，为了给学生创设心理体验的情景，老师故意迟到几分钟，让学生有所体验，好学的学生内心肯定异常着急，懒惰的学生 内心暗暗自喜又有歇的时候了等不同心理就呈现了出来。这是语文学科的 例子，教师必须根据不同的课程、不同的学生、不同的内容、不同的环节 进行灵活的教学活动。 3、 科学指导 新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时， 为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓 励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生 的是非观。基于以上情况，注意以下几点： （1） 问题卡壳时，给予启发式指导； （2） 问题偏向时，给予规范性指导； （3） 问题错误时，给予科学性指导； （4） 问题混乱时，给予点拨性指导； （5） 问题深入时，给予递进式、发展性指导 4、全面评价 随着新课程改革的推进， 有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而 评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于 以上情况，注意以下几点： （1） 尊重事实，给予真实性评价 （2） 问题困惑时，给予启发性评价 （3） 情绪消退时，给予激励性评价 (三)、达标测评阶段——是教学 任务完成情况的反馈阶段，是有效课堂教学模式流程的目的这一阶段教师要以课堂现场测试结合课下作业检查学生对学习任务的 掌握情况。 1、这一环节在现实情况来看，往往被挤占，在日后教学中务必保证该 环节的正常进行； 2、习题的选择要考虑好需用时间、习题难度，必须围绕目标、突出重 点，对手头的资料要进行精选，提倡设计必做题和选做题； 3、对达标测试题必须堂进行反馈，围绕目标看掌握了多少、还存在着 哪些问题，进行汇总。看“堂堂清”的效果落实得如何，也为下一步个别辅 导、落实周周清提供有针对性的问题依据。 4、在达标检测过程中，除对学生要进行知识的讲析外，更要注重学习 方法的传授，“授之以鱼，不如授之以渔”。 三、课堂教学模式要点解读： ? 教学目标：必须围绕三维目标并将三维目标具体化、细化，知识与 技能怎么样，过程与方法怎么样，情感态度与价值观怎么样。 ? 学生状况：从全班学生的基本特征、个性差异、知识基础、学习兴 趣、学习需要进行全方位分析，提出合理建议和设想 ? 教学方法：必须体现自主、合作、探究的学习方式进行教学；清楚 该知识点在单元、全册及初中阶段的地位：结合新课程理念、主题内容和 学科特点作言简意赅的理论描述与分析。 ? 学法要求：体现自主学习、小组合作学习、探究学习，包括知识点、 技能要点、和操作步骤、感受方式、思考探索提示、成果展示方式。 四、有效课堂教学的最终目标：旨在打造有效课堂，进一步体现“以学定教，先学后教”的理念，实现 “四主”：“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”；做到“四变”：“变 苦学为乐学、变死学为活学、变难学为易学、变学会为会学”。 五、实施课堂教学要讲究以下策略 第一、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识” 与“全人概念”， 教师必须确立学生的主体地位， 树立“一切为了学生的发展” 的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学 科的发展。 第二、有效的导学环节设计策略。要求教师对每一个环节的设计都要 精心安排，没用的环节坚决去掉。 第三、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教 学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时 间教最多的内容”。 教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过 程综合考虑的结果。 第四、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量 化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面 来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语 境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单 项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价 与客观式评价相结合，重视主观式评价；最后，努力加强对语言文化积累 的考核。 第五、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我 的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是 什么？” 六、什么是一堂好课？ “学生的小脸通红; 学生的小眼闪亮； 学生的小手直举；学生的小口 常开。” “教得有效、学得愉快、考得满意！” “学会、教会是基础；会学、会教是关键； ” “总结、反思是提高；求异、创新是目的。”二〇一二年十二月