慕课与中小学教育
慕课与中小学教育
和平区教师进修学校 高悦
摘 要：“慕课”(MOOCs)是大规模开放式在线学习课程。它以独特的魅力迅速席卷全国，占
领了各大高校，在教育界掀起慕课狂潮。但是中小学是否适合慕课？本文从慕课的特点和基础教育的特点出发，寻找一套适合中小学的慕课模式。
关键字：慕课 主体 主导 新课标
慕课，是近年来教育界十分火热的一个词。它代表着一种全新的开放式在线学习模式，它包含了以前的教育资源、学习管理系统、评价系统，形成了既开放又严格的全新学习系统。
“慕课”(MOOCs)，是一个舶来品，“M ”代表Massive(大规模) ，学习规模宏大，学生成千上万，突破传统学校限制；第二个字母“O ”代表Open(开放) ，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O ”代表Online(在线) ，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C ”代表Course ，就是课程的意思。
慕课具有三个特点：一是规模大, 慕课的学生动辄上万人，甚至十几万人，优质教育受益范围可无限扩大；二是授课形式生动活泼, 充分运用动画、视频、微课程和小测试等手段，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性；三是很强的教学互动, 线上“你问我答”，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了教师与学生之间的互动教学、学生与学生之间的协同学习。
慕课的课程范围几乎涵盖了各个学科，并提供该学科的系列课程，学习者只要有兴趣去完成学习，甚至可以零起点起步学习直到精通。同时，学习者在学习的同时，还要不断地参与测验，测试合格才能继续学习。从某一个角度来说，慕课是内嵌学习跟踪评价系统的在线学习平台。
慕课具有鲜明的开放性，对学习者而言，要求学生具有较强的自主学习能力。它脱离了传统课堂来自老师的“束缚”，可以自主选择课程，参与学习。因此，它更适合那些有明确学习目标和学习动力的学习，比如成人自学考试、大学课程等。那么，慕课能否完全适合中小学教育呢？
慕课正在逐渐中小学基础教育渗透，这个步伐已经不可逆转，那么慕课对于基础教育到底有多大魅力呢？
首先，慕课是开放的，同一课程会有不同的教学资源，这就给学生已选择的余地，学生可以根据自己的接受能力自主选择适合自己的同一课程下的不同教学资源进行学习。同时，不同地域不同学校的学生也可以选择“名师”课程来学习。慕课是打破名校界限，实现教育均衡的有力武器。
其次，慕课使用微课手段，使用短视频、小资源来进行学习，这种人机互动学习是可重复的，学生在学习某一较难理解的知识点时可以反复学习，知道学会
为止。这种重复性是课堂教学不能给与的。
再次，慕课是一个开放的学习社区，学生可以就自己的学习情况随时在社区上进行提问、交流从不同层面角度对同一知识点进行深入学习，使学生深入掌握理解所学知识。
慕课的这些优势，使得它与中小学教育越来越紧密的融合在一起。在慕课走进中小学的时候，很多人也对在中小学开展慕课提出了质疑，认为慕课并不适合中小学教育，阐述了一些慕课的短板。
慕课的存在冲击了传统的课堂教学，翻转课堂一时间让老师和学生们都难以完全接受。中小学生与大学生最大的区别就在于自主学习能力的差异。完全的翻转课堂很容易让缺乏自主学习能力的中小学生迷失，不知该学什么甚至逃避学习。老师也无法及时掌控学生的学习状态。
中小学课堂教学，是依据教学大纲，有严格的课时进度的学习过程。完全脱离课堂“束缚”展开开放式的教学是不现实的，那样完全有学生兴趣出发的学习很容易偏离教学目标和延误教学进度。
那么慕课，真的不适合中小学教学吗？答案显然是否定的。
研读新课标，不难发现，慕课与新课标的思想理念并不冲突，甚至是“量身定做”。新课标倡导的学习方式创新，改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。
1、自主学习：学生积极培养自主学习习惯，通过慕课平台参与到教学活动中，逐步做到想学、能学、会学，坚持学。
2、合作学习：学生通过慕课平台的社区活动，在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习
3、探究学习：学生针对学习目标，自主探究，通过任务驱动完成学习内容。 如果，学生自律能力比较差，不能有效自主学习怎么办？
新课标强调是以“学生为主体，教师为主导”。意思是说：教学以学生的学为主要目的，应为学生服务，教学要围绕学生展开，而教学过程的开展，教师要起到主要的引导、导向作用，不是由学生自由开放去学。这样既避免以教师为主的现象，又克服课堂学习学生自学式的“散”。
这句话，既适用于传统课堂教学，同样适合于以慕课平台为环境的学习过程。针对中小学生的心理特点，教师强调“学生为主体”，这个“主体”并不是说在教学过程中忽视教师的作用，变成以学生为“主”，而是在“教师为主导”前提下的“学生为主体”。在开放的慕课平台下学习，“教师为主导”一定不能够忽视，教师要指导学生如何学习、怎样学习，教师要“约束”学生在一定教学目标、教学框架下自由学习，不能任由学生散漫学习。同时监督学生的学习进度，确保学生的学习进度与教师的教学进度相一致。
结合中小学的特点，应该有适合基础教育的慕课平台。这个慕课平台，应该是以新课标下的课程体系为核心，以教学大纲、教学进度为脉络的学习平台。
中小学慕课学习平台，要寻找学习开放性和课程统一性以及学生统一管理的平衡点。
课程统一性：在一定地域内，学生都是使用统一教材，按照同样的教学大纲和学习进度进行教学。慕课学习平台也必须严格把握这一点，才能在基础教育中生存。慕课学习平台要以各学科教材的章节顺序为基础建立学习过程。按照课时划分学习节点，学习节点内课程知识点的展开，紧密围绕教学大纲。
学习开放性：失去开放性的学习平台不能再称之为“慕课”。所以在严格遵照教学大纲，形成的学习节点后，其下的教学内容应该是开放的。也就是说在同一教学目标下，应该存在为完成这一教学目标或者学习同一知识点的不同开放性学习资源。
这样，在课程的统一性“约束”下，学生可以在就某一章节和知识点“自由”学习。
学生统一管理：在中小学慕课学习平台上学习的学生，不能脱离教师的掌控，教师要随时发挥主导性作用。因此，慕课学习平台必须有“班级”这个组织，这样，教师才能及时了解跟踪自己学生的学习状态，指导学生学习过程。同时，教师也可以通过班级管理布置作业，安排测试，完成对学生学习的评价过程。
另外，慕课不是盲目的翻转课堂，它起步应该是课堂教学的辅助，作为学生课堂教学未掌握知识点的补充学习。随着学生自主学习能力的提升，逐渐加大翻转力度。
慕课在基础教育领域，共享优质教育资源，是促进教育均衡发展的重要手段。同时，强化学生自主学习、合作学习、探究学习能力，促进学生树立正确的学习观。
参考文献：
黄震. 慕课：给上海教育带来的机遇与挑战. 文汇报科技文摘，2014.2.12