如何切实提高小学数学教师的知识水平与教学技能

如何切实提高小学数学教师的知识水平与教学技能？

竹管垅学校 郑奶英 新课程改革的亮点之一是转变学生的学习方式,倡导探究性学习。改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是课程改革的核心任务。在实现由应试教育向素质教育的转变过程中，生物学科的教学该如何变革，教师怎样指导学生掌握科学的学习方法，把提高学生素质落到实处，这是生物新课程所面临的一个迫切需要探讨和解决的问题。下面，就这个问题谈几点体会。

一、围绕中心，抓住特点，导于“阅读─识图─释疑”，是提高学生科学素质的前提 首先明确“阅读─识图─释疑”是学生认知能力的重要标志，它在课堂教学中占有不可忽视的重要位置，根据学生的心理特征、认知水平和循序渐进的教学原则，要教师围绕新课程标准和教材，实施符合学生认知规律的标记式、批注式、摘录式、概要式等阅读方法，合理地安排教学程序，注重问题指向性(即所提问题便是要求学生掌握的重点)，让学生按“泛读—精读—归纳—解决问题”这一模式展开，尽量做到读中悟其理、明其义，揭示其内在实质，同时学生之间可边读边议，分组讨论，议中促思，共同质疑、释疑，开辟全新的教学天地，进而摆脱教学低效的困境。

其次是抓住图和图群的特点，提示读图与识图的相关规律，提高学生的理解能力。生物新教材中生物图(表)具有直观、形象、鲜明、生动的特点，学生阅读时应与识图列表有机地结合起来，强化读图能力，以图导文、以表示意、疏理知识，揣摩学习，化抽象为形象，加深直观印象，收效显著。生物课本有结构图、功能图、关系图，又有生态图解等，每一类型图表之间各有特点，教师应以分门别类，借助标本、录像、投影机和组合模型及多媒体电脑等现代化直观手段，简要讲述图样、表格的内涵和外延，引导学生“同中求异，异中求同”，使生物学科的教学从传统的单一向多样化的方向转变。例如，在讲“绿色植物与生物圈中碳—氧平衡”时，我先根据绿色植物通过光合作用制造有机物的有关知识，写出光合作用的过程表达式，然后，要求学生仔细观察、分析光合作用示意图解(Ⅲ-30)，并根据已有的知识看谁能提出最有研究价值的问题，然后由教师评价和选择出与本节课有关的问题，供大家共同探究解答，如学生提出的问题有：(1)植物可以利用光能，动物为什么不行?(2)植树造林，是否可以使大气中的二氧化碳减少，氧气增多?(3)夜晚用灯光照射农作物，是否会提高产量呢?(4)为什么我呼出的二氧化碳不能与水发生反应?而在植物中却可以把二氧化碳同水发生反应?(5)生成的有机物一定是淀粉吗?等等。这样，既训练了学生阅读识图的概括能力、表达能力，又能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣与热情，及时掌握消化课堂所学知识，事半而功倍，那是显而易见的。

二、更新观念，变革教法，导于“设疑─激趣─探索”，是增强学生实验能力的关键 生物是以实验为基础的学科，课堂教学离不开实验，它是实施素质教育、培养学生基本技能的简捷而有效的途径。“施教之功，贵在得法”。实践证明学生基础知识学得再好，如果不掌握实验的基本技能，也只是纸上谈兵，因此，教师应从生物实验教学内涵及发展趋向着眼，更新观念，讲究方法，避虚就实，依据实验特点和学生实际，使其实验教学由封闭式转向开放式，变“教授──学习型”为“启发教育──思考型”，实验前教师给学习适当举例，指点迷津，导以思维、导以方法、导以规律，便于学生有“法”可依，有规可循；实验时还得培养

学生的耐心、细致、严谨的科学态度，并教会学生自己学会观察与操作技能，从而获得真知。例如，在“饲养和观察蚯蚓”的探究实验中，我在讲授理论知识前先组织学生讨论“我们想要观察哪些内容?希望达到什么目的?”学生通过发散思维找出多个观察内容，然后各组用多种方法探究了蚯蚓的习性、运动，对外界刺激的反应，生活环境、与人类和其他生物的关系等，最后聚合各种信息，得出“蚯蚓是人类的朋友，我们应当爱护蚯蚓”的结论。这不但可拓宽学生的视野，而且可加深学生理解蚯蚓与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能特点。又如，在探究“馒头在口腔中的变化”实验时，通过“馒头变甜是否与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关?”的提问，引发学生思考，学生自取唾液探究唾液淀粉酶的作用，通过引导学生联想和深入思考，使学生能够提出问题，并能对问题进行探究，从而培养学生积极求异求优和善于联想的创新意识，提高创造性思维能力。

三、变“静”为“动”，开拓思路，导于“比较─归纳─总结”，是强化学生综合能力的基础 比较、归纳、总结是学生理解和掌握知识，将新旧知识有机联系起来的重要途径。众所共知，生物学概念繁杂、内容多样，学生对教师讲述的内容好像一看就会。可是往往一用就忘，一做就错，情绪消极，兴趣不大，突出的矛盾是教学实效与教者的初衷相背离，与其责怪学生，不如反问自己，究其原因，主要还是在于课堂教学本身，生物学中有不少概念、原理可比性强，如植物细胞与动物细胞的形态结构的区别；动植物细胞模式图的对比；光合作用与呼吸作用的比较等等。所以学习生物学要提倡多比较，比较出真知。为此，教师一定要根据学生思维活动的肤浅特点，有选择性的采用表解法、详析法、图文并重法，着意于导，深入中浅出，服务于学，对学生所学的知识进行分析、演绎归纳、总结知识迁移，这种总结或文字叙述、或图表示意、或图解表达均可，既不拘内容，又无论形式，都能易于潜移默化之中影响学生的思维，使“静”态知识内化成“动”态的思维，从相似的事物中找出不同点，相异的事物中找出相同点，收到事半功倍的教学效果。比如，教完绿色植物与生物圈中碳—氧平衡这章书后，教师及时引导学生总结光合作用与呼吸作用的区别和联系。