架构和谐的语文课程框架
众所周知，语文课程资源不仅包括课堂教学资源，还有丰富的课外学习资源，如各类书籍、电视、戏剧、图书馆等。而且，风景名胜、风俗民情、重要事件以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。我们语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，立足于语文课堂，延伸到学生生活，架构和谐的语文课程框架，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，切实提高学生的语文素养。 一、鼓励学生质疑 “让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神已经占据了语文课堂教学。对文章整体的感知质疑，对段落部分的感知质疑及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组合作解答。这样，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。如在教学《郑和远航》一文中，教师鼓励学生针对题目畅所欲言地提出问题，再进行归类，然后采取学生回答和集中讨论相结合的办法解决。当然，作为教师一方面要在日常教学中坚持对学生提问题的训练，另一方面，对学生的质疑问难，一要大加鼓励；二要妥善处理，巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，更具创新性。 二、尝试读中感悟 “阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是‘顺应’，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神”。“读”是语文学科的特点之一，是传统语文教学经验的总结和发展，它在语文教学中的地位是其他形式所不能替代的。有感情的朗读能使学生深切领悟到语言文字的魅力，不仅可以提高学生的阅读理解力，提高语言欣赏水平，在情感上受到美的熏陶感染，而且能养成学生边读边想的习惯。 情感的特点之一是具有感染性，即教师一定要以自己的真情去激发学生的感情，拨动其心灵之弦。同时情感又具有情境性，在阅读课教学中我们注意根据内容的需要，创设相应的环境气氛，使学生感受情感潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。移情体验即主体通过感知、想象等心理活动把自我身心投入到文章的对象中，达到“我”即是文中的主人公的境界。在教学中可以通过分角色朗读来实现。在新课程改革中，教师更要更新观念，把读书的权利还给学生，要相信学生能读懂，而教师主要是在学生不懂处点拨，不明处启发。这样，通过各种方式对学生进行“读”的训练，感悟语言魅力，从而加强了对课文内容的理解。 三、重视课外阅读 “语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”课外阅读是最经常最重要的语文课外活动，是课内阅读的补充和延伸，是提高学生阅读能力、形成良好阅读习惯的重要措施之一。语文教学归根到底是为了培养学生掌握自己读书、学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。为了进一步激发学生的阅读兴趣，取人之长补己之短，教师要适当地组织学生开展交流读书笔记的活动。让学生人人都是参与者，同时人人又是受益人。目前，小学语文教学中课外阅读的进行也比较普遍，但其中存在着两种突出的不良现象，就是学生不愿意进行课外阅读和许多学生不会进行课外阅读。小学语文教学也就必须在努力提高课堂阅读教学的同时，积极开展课外阅读，加强指导，使课内课外互相补充，互相促进，才能全面完成阅读教学的任务。而小学生求知欲强，但缺乏辨别是非的能力，不知道适合读哪些内容，不适合读哪些内容，教师应根据学生的实际阅读能力、思想状况、年龄特点、教育需求，认真地帮助他们选择并推荐有益的读物。 四、深入社会实践 生活中的语文是“活”的语文。活动是每个小学生所喜爱的方式。他们可以在活动中放松心情、展示个性、锻炼能力、增进友谊等。而且，活动还可以进一步培养学生的动手、动脑、动口的能力。因此，作为语文老师还应组织各种活动，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼。开展活动可以根据教学的需要与学生身心的特点进行。如为了配合低年级的说话教学，可开展一些游戏活动。让学生在活动中观察，这样在活动后的说话中会有感而发。如高年级可以开展班干部竞选等。这样的活动对学生的锻炼是多方面的。有胆量训练，有口头表达训练，有心理素质训练，有文字组织训练等。还有班级黑板报的更新、春游活动的组织、诗歌朗诵、歌咏比赛、故事会等都是很好的活动类型。我们还可以利用各种节日充分发挥爱国主义教育基地对未成年人的教育作用。可以带领学生去各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地参观，带领学生慰问敬老院的老人，带领学生进行社会现象的调查如环境污染情况、户外广告规范用字情况、繁华街道交通情况等。