"泰勒模式"下的课堂设计探究及实践

2008年11月第21卷第6期黑龙江生态工程职业学院学报

Journa l o fH e il ong ji ang V ocationa l Insti tute o f Eco l og ica l Eng ineer i ng N ov . 2008V o. l 21N o . 6

泰勒模式 下的课堂设计探究及实践

易彩纯

1, 2

(1. 长沙环境保护职业技术学院商贸系, 长沙410004; 2. 中南大学铁道学院, 长沙410000)

摘 要:笔者受 泰勒原理 启发而设计的一堂语音课, 通过对学习者语音特点的总结, 有针对性地提出了课堂

目标, 在此基础上, 选择了合适的课堂教学内容并对课堂内容的组织方式进行了详尽的阐述, 最后建设性地提出了课堂的评价方式。此堂语音课的设计是对泰勒原理的具体实践和应用, 该设计和实践证明, 泰勒原理 这一课程开发的模式拥有着强大的生命力, 人们可以通过对该理论的深入探究和实践, 不断地丰富教学设计和课堂活动, 以进一步推动我国的大学英语精品课程建设不断向前发展。

关键词:泰勒原理; 课堂设计

中图分类号:G642. 0 文献标志码:A

20世纪以来, 课程开发的主要模式有两类:目标模式和过程模式。笔者着重探讨了 现代课程理论之父 拉尔夫 泰勒创立的目标模式, 即 泰勒模式 。

在泰勒出版的 课程与教学的基本原理 一书中, 他开宗明义地指出, 开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题[1]:

第一, 学校应该试图达到什么教育目标(W hat education -a l purposes shou l d the schoo l seek to attain) ?

第二, 提供什么教育经验最有可能达到这些目标(W hat educationa l experiences can be prov i ded tha t a re li ke l y to attain these purposes) ?

第三, 怎样有效组织这些教育经验(H ow can these educa -ti onal exper i ences be e ffectively organ ized)?

第四, 我们如何确定这些目标正在得以实现(H ow can w e de ter m i ne w he t her these purposes are be i ng attained)?

这四个基本问题 确定教育目标、选择教育经验(学习经验) 、组织教育经验、评价教育经验 构成了著名的 泰勒原理 。对于英语课堂教学来说, 这一原理无疑也显示出了积极的应用价值。在我国, 英语是作为外语来学习的, 学生很少在日常交际中运用英语, 这使得课堂英语教学显得尤为重要。而传统的英语教学, 学生的学习被视为被动的接受过程, 因而传授的内容过于空泛, 学生运用所学知识解决问题的能力即知识的迁移能力差。从社会对人才的发展需求看, 学生灵活运用所学知识的能力和交际的能力才是外语教学的真正目标。把泰勒模式应用到英语课堂设计当中去, 对优化英语教学过程, 培养学生知识运用能力有着显著的意义。下面笔者基于泰勒原理, 并以一堂英语语音课的设计为例, 说明大学公共英语的课堂设计可以从以下四个方面着手:

收稿日期:2008-06-29

作者简介:易彩纯(1979-), 女, 湖南东安人, 助教, 中南大学外国语学院硕士研究生, 从事应用翻译研究。

1 确定课堂目标

在泰勒看来, 确定教育目标是课程开发的出发点, 然后才是 针对教育目标, 选择合适的材料、规划内容、开发教学程序、编制测验的标准。教育计划的所有这些方面实际上是到达基本教育目标的手段。 [2]而教学目标和结果的确定是有多种来源的, 其中很重要的一个来源便是对学习者自身的研究, 而要实现对学习者自身的研究是经由两个步骤实现的:一是了解学生的现状, 二是把学生的现状与可接受的常模(acceptable no r m s) 作比较, 从中找出差距。据此观点, 笔者在设计此堂英语语音课之前, 就对所授课对象 高职院校非英语专业的大学生进行了一番详细的语音学习方面的调查, 并总结出了这些学生的一些共同特点:1. 1 对待语音学习的态度不端正

对待英语语音学习的态度的好坏直接导致了学生的语音水平的高低。这些学生对待英语学习的态度普遍都是:英语课不如专业课重要, 只要学到能拿到毕业证的英语级别即可, 而语音在只为拿毕业证而过级的学生的英语学习当中所作贡献更是微小, 因此, 学生对语音学习和练习的忽略是呈绝对普遍性的。这一学习态度导致的结果自然是, 学生的语音水平绝大多数都较差, 说出的英语很难让人一次听懂, 甚至说了数次都无法让人明白。1. 2 对于语音学习缺乏足够的兴趣

兴趣是学习者最好的老师, 是学习动力的源泉。很多学生由于对英语特别是语音学习提不起兴趣, 往往不会自觉地积极主动地去学、去练, 这在某种程度上也是受了不端正的学习态度的影响。

1. 3 受母语即汉语拼音的负迁移的影响

母语即汉语拼音的负迁移的影响导致了部分学生把某些汉语拼音的读法错误地带到了英语语音的学习当中去读、练了。这样久而久之, 学习者说出的英语让听者要么听不懂, 要么让人家感觉很别扭。

基于以上对学习者自身的研究和调查之后, 笔者针对性

地提出了以下课堂目标:(1) 激起学生对语音学习的兴趣。(2) 让学生掌握一些最基本的语音知识, 并能正确地拼读平常容易读错的辅音或元音。2 选择教育经验(学习经验)

泰勒的第二个问题所提及的学习经验是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用(i n terac -ti on), 它强调的是学习者与其环境主动的相互作用的结果。那么, 教师在其中有无作用? 有多大作用?

泰勒认为, 教师可以通过安排环境和构建情境向学生提供教育经验, 以激发所期望的反应。泰勒在这里所提到的学习经验具体用到课堂上时, 可以说是要选择合适的课堂内容、活动或相关的辅助工具[3]。笔者结合所教学生的实际情况, 选择的课堂内容有:

(1) 辅助教学资料。英式英语与美式英语发音区别的相关趣味性资料以及一份事先已经录制好的、由语音水平较差的非英语专业的学生朗读的英文演讲稿 新北京, 三色新奥运 及录音(当然, 演讲稿内容的难度是适合大多说学生英语水平的), 同时提供同一演讲稿的一份标准的英式演讲录音或美式演讲录音, 使学生深刻体会其中语音好坏的差别给他们听力和理解造成的难易程度上的差别, 同时, 使他们对语音美感有一个初步的概念。目的是激起学生对语音学习的兴趣, 促使他们产生语音学习的动力。

(2) 教材的选择。 新视野英语听说教程 及配套语音光盘。之所以选择这套教材, 主要是因为这套听说教材中的语音练习设计比较适合学生目前的水平和心理倾向。特别是该教材中提供的与语音练习有关的英语格言和绕口令很能激起并保持学生的学习兴趣和练习欲望。3 组织教育经验

泰勒指出, 为了使教育经验产生累积效应, 必须对教育经验进行有效组织, 以使之相互强化。 组织(org an i zati on) 之所以被视为课程开发中的一个重要问题, 是因为它极大地影响着教学的效率以及在学习者身上所产生的主要的教育变化的程度。 [4]由于课程、学生、教材以及教学目标的多样性, 课堂的组织方式也很不一样。在笔者的这堂语音入门课上, 根据学生、教材的特点, 课堂的组织采用了以下方式:

(1) 课堂伊始, 首先给学生们播放那段事先已录制好了的由语音水平较差的学生朗读的英文演讲录音, 播放完毕, 观察学生的反应, 基本掌握学生的理解情况。接下来播放这份演讲稿的标准的英式或美式录音, 之后在观察学生反应的同时, 并留出3~5分钟的课堂自由讨论与发言时间。通过播放录音与讨论, 主要目的是让学生明白学好语音的重要性, 同时激发学生的学习兴趣。

(2) 对部分学生进行抽查读音, 以对学习者的发音情况有一个初步了解(如:基本找出哪些音标是他们经常发错的, 哪些音标很容易被我们以汉语为母语的学习者将它与汉语拼音弄混淆的等) 。

(3) 通过播放磁带或光盘录音并辅以教师自己的发音及相关知识的讲解, 重点帮助学习者纠正错误发音(在纠正发音的同时, 可以通过额外辅助资料讲解某些发音的英式发法

和美式发法, 此举更能够激发学生对这两种语音的好奇感, 增强学生对语音学习的兴趣) 。

(4) 选取 新视野英语听说教程 里的与语音相关、趣味性较强的英语谚语或绕口令, 并组织学生以双人派对或小集体组合的方式练习发音朗读, 练习时, 为让活跃课堂气氛, 鼓励学习者自由组合、派对, 并以小组比赛的方式进行练习, 对于表现较好的一方, 通过物质或非物质的形式给予奖励。

(5) 总结所学课堂内容。4 评价教育经验

通过评价学习经验的有效性(是否达到预定的目标要求) 对所形成的教育计划进行价值判断, 是 泰勒原理 的第四个问题。在他看来, 所谓评价, 本质上是指确定课程与教学计划实现教育目标的程度问题。 既然教育目标本质上是指人的变化, 即所指向的目标是学生的行为模式中产生所期望的某种变化, 那么, 评价就是确定实际所发生的行为变化的程度问题。 他特别强调, 既然评价涉及获得有关学生行为变化的证据, 那么任何方法, 只要能够提供关于教育目标所期望的行为变化的有效证据, 都是合适的评价方法。据此理论, 联系此堂语音课的实际, 为了了解此堂课的所有环节设计是否达到了自己所期望的教学效果, 笔者主要采取了以下课堂评价方式:

(1) 再次对学生的读音进行抽查, 了解学习者在整堂课下来对所学重点和难点是否已经掌握, 特别是看他们是否已经纠正了课堂伊始时对某些音标的错误发音。

(2) 通过课后对部分学生的口头访问或书面调查, 及时掌握学习者对课堂学习时所用教材或相关辅助资料的反应, 了解所用这些课堂学习经验是否受学生欢迎, 即看学生通过这堂课的学习是否对语音的学习和练习提起了兴趣。5 结语

泰勒原理 的四个环节构成了泰勒关于课程开发的系

统观点, 统合了当时有影响的教育学派和思想, 囊括了课程开发的诸种重要因素, 形成了一个系统的模式, 且该模式简洁明了, 易于理解把握。笔者受 泰勒原理 启发而设计的这堂语音课顺利而又较为完满地实现了泰勒原理的四个环节, 得到了较好的效果。笔者深信, 人们如果结合不同的课程实际, 在不断对这一原理进行深入探究的同时, 一定能够不断地丰富和发展这一原理, 而我们的课程改革和课堂设计也一定会不断地从中受益。参考文献:

[1]T y l e r , R. Bas i c P r i nciples o f Cu rr iculu m and Instruction ,

Ch icago , IL :The U niversity of Ch icago Press , 1949. [2]张华. 课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 1998. [3]赵丹. 建构主义教学理论回顾与英语课堂设计[J].双语学习, 2007, (4):13-14.

[4]范琳, 张其云. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合

[J].外语与外语教学, 2003, (4) :22-25.

责任编辑:富春凯