初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式

按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个„转变‟，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。

一、 新授课

新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升

A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟）

C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟）

D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟）

E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。）

F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。比如可以以本课的内容为话题进行拓展，设计一些贴近生活的对话，如果课上没时间可作为作业内容在下节课的free talk环节中进行展示。（5分钟）

新授课（阅读课）教学模式

1.导入(Leading in)

通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。（5分钟）

2.速读(Fast reading)

这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。

a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。

b. 略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。（5分钟）

3.细读(careful reading for the detailed information)

这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。

a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。

b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。 c. 引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。（10分钟）

4.研习性阅读

要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。

a.猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。

b.分析结构复杂的句子。

c.对精彩段落结构的赏析。

尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。（10分钟）

5.整篇复读表达输出(Reading reproduction)

在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。

a．运用关键词或一组图片引导学生复述课文。

b．运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。

c．改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。(10分钟)

6.课后作业 针对课堂教学内容，进行巩固训练。

对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过程有一个反思；针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展相关能力。

a. 课文复述

b．扩展性阅读

c．书面作业(5分钟)

二、综合复习课

在英语教学当中，课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，强化记忆，并挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而达到“温故而知新”、“熟能生巧”的境界。围绕模块主题，根据学生实际情况设计复习任务。 复习课按照“五段式”进行，主要环节为：

1. 学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构。

2. 合作探究在学生试做、教师批阅之后，根据所掌握的批阅情况展开课上小组课堂讨论，教师也要与学生进行互动交流、共同探讨，适时进行点拨和强调，对小组讨论的方向和内容进行调控，以求达到小组讨论的最佳效果。

3. 典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评，对重点问题进行总结和再强调，让学生全面掌握复习的重、难点问题。

4.方法点拨 教师在前一环节的基础上，对应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好

基础。

5.反馈巩固 教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上讲台板演，也可通过投影来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。而后布置适量的相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果。

具体要求：

1、教学内容要精

2、教学切入点要准

3、教学环节衔接要顺

4、教学方式要新

5、练习设计要精而全

三、试卷讲评课

1.课前准备 ：

课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。

2.课堂要求：

自查自纠 学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。 合作互助

这一环节主要是让学生学会合作学习。对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行讨论并相互纠错。

对于小组内仍无法解决的问题，可由小组长进行整理并集中汇报，教师可鼓励其它小组同学尝试解决，这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维，自己剖析，全程参与析错、纠错的过程，以求真正理解。

典型分析

学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题，由教师进行点拨，答疑解惑。重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案教师作出明确的分析。

针对训练 根据阅卷中发现的问题，围绕相应的知识点、能力点等方面设计对应的变式训练题，让学生在讲评之后进行跟踪测试。限时限量，学生独立完成。训练方式可以多样化，把口练、脑练和笔练结合起来，充分利用时间，充分调动学生积极性。当堂检测，当堂达标。练习过程中，教师巡视，搜集答题信息。练习后，教师出示答案，让小组交换批阅。针对学生达标训练中出现的问题，教师要及时矫正，力争当堂清。

总结反思 教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。

★相关说明：

（1）“待课”制度。三种课型要求教师课前5分钟到教室，播放英文歌曲营造英语学习氛围；教师与学生交流，了解他们的生活与学习情况，了解他们的思想动态，达到师生思想的沟通，从而营造民主融洽的的师生关系，为顺利实施英语教学打下良好的基础。

（2）课堂教学目标的确定，要根据每节课的教学内容和学情，制定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。

（3）课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。

（4）对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。

（5）围绕目标切实做好“达标检测”工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要分明，针对性、实用性强。学生训练时应严格要求，独立完成，教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准”，要求要“严”。

（6）以上模式只是基本模式，但不是一成不变的程式。在日常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，灵活运用。

★附件

一、什么是学案

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 学案的特点：

1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。

4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

二、为什么要进行学案教学

（一）问题的提出

1、学生学习的需要

2、教学改革的需要

教案与学案的区别：

目的:

教案——为教师上好课做准备

学案——为学生自学提供指导

性质:

教案——教师中心，单向性、封闭性

学案——学生中心，互动性、开放性

角色:

教案——教师自导自演，学生是听众

学案——教师组织调节，学生是主角

表达:

教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语

学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语

上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”, 即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

"学案"建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

（二）“学案教学”的作用

1、为了帮助学生自学

2、提高现代化教学水平

3、使学生学会学习，学会做人

4、促进教师角色的转换

5、学案教学能培养学生创新精神

6、树立新的教育理念--以学生为本，师生平等

7、能让学生尝试成功快乐

8、是实施素质教育的有效途径

三、如何编制学案

(一)学案设计的原则

学案是教师为指导学生自主高效学习而编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:

(1)课时化原则：分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.

(2)问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.

(3)参与化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.

(4)方法化原则：强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔",同时注意学法指导的基础性与发展性.

(5)层次化原则：在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.

(二)学案编制的要求

从"教案"到"学案"的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的"学案".其特点是:教学重心由老师如何"教"转变为学生如何"学",要具有预先性和指导性。

学案设计和编写的一般要求:

(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.

(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学

上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”, 即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

"学案"建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

（二）“学案教学”的作用

1、为了帮助学生自学

2、提高现代化教学水平

3、使学生学会学习，学会做人

4、促进教师角色的转换

5、学案教学能培养学生创新精神

6、树立新的教育理念--以学生为本，师生平等

7、能让学生尝试成功快乐

8、是实施素质教育的有效途径

三、如何编制学案

(一)学案设计的原则

学案是教师为指导学生自主高效学习而编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:

(1)课时化原则：分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.

(2)问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.

(3)参与化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.

(4)方法化原则：强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔",同时注意学法指导的基础性与发展性.

(5)层次化原则：在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.

(二)学案编制的要求

从"教案"到"学案"的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的"学案".其特点是:教学重心由老师如何"教"转变为学生如何"学",要具有预先性和指导性。

学案设计和编写的一般要求:

(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.

(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学

科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据.

(3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.

大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机,激发想象;(2) 紧扣课标,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体, 层次多样;(5)结构合理,操作容易.

(三)学案编制的方法

在编制"学案"时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式.但从"教为主导,学为主体,以学为本,因学论教"的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.教学中的"学案"设计一般分为以下四个部分:

1、明确教学目标建立知识结构框架

知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识.

2、把握知识的重,难点找出最佳切入点

"学案"把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力.

3、设计问题培养学生运用知识的能力

设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是"学案"设计的关键所在.教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性.还要具有一定的层次.

4、通过练习及时自查和巩固学习效果

在"学案"的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.

(四)学案编制的内容

学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括"学习目标","学习重点","学习难点","问题思考","阅读教材","学案导学".

1、学习目标：学案中要体现出明确,具体的学习目标.即三维目标。

2、知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.对于重点内容要设计思考题.

3、学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法,理解角度,理论运用等.

4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题和问答题等.训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野。

四、重申实施学案导学的重大意义

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”

新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。

导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

通过“学案导学”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。

导学案对我们来说还是一个新生事物，对我们的新课改是一个大胆尝试。尝试需要交流，探索需要总结。交流利于改进，总结才能深入。教改促进成长，挑战机遇同在。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄听之；邻里之言，认真思之；众人之言，也要辩之。推陈方能出新，抛砖在于引玉。下面，就导学案的使用与管理请各位老师们在教学中大胆尝试，积极探究！

初中英语课高效课堂教学模式

一、 英语课堂标准要求我们：

1、 面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

2、 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3、 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

4、 加强对学生学习策略的指导，为他们终身发展奠定基础。

5、 拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力。

6、 利用现代教育技术，拓展学生学习和运用英语的渠道。

二、 新授课课堂教学模式

通过活动单导学、杜郎口课堂教学的实践，根据我们自身的摸索，初步形成我们自己的新

授课课堂教学模式：

预习并完成活动单任务（课前）----导入目标（课堂）----准备任务分工（组内讨论）----

展示（知识呈现）----质疑、释疑----实践操作----巩固提升---小结

（一） 预习课

预习课是我们课堂上的生命线，是最重要的一环，一定要做到没预习的课不上，单可以根

据实际需要安排预习课的时间和节次

Activity I 自由对话，让学生在课前有几分钟的英语交流时间。可以是一人话题作文，也

可以是二人小对话。题材不限，主要是在上课之前营造一种学习英语的氛围，培养学生的

英语口语。

Activity II 预习目标的出示。有时候是黑板板书，有时候是呈现在活动单上。

Activity III 单词先让孩子们自读单词，对单词有一个整体的感知，让孩子们对单词在原

有理解的基础上，可以自由地拓展，像反义词，过去式，单复数，也可以是词形的变化等

等，然后听录音，通过听，主要是纠正单词的发音，然后是老师就单词进行拓展，让学生

重点记忆，马上在检查学生读的情况，或者记忆的情况。

Activity IV课文：先粗读，让孩子们自己读，可以是两人读，多人读等形式，让学生对

课文有一个整体的感知，能初步理解课文大意。再听读让学生听录音读，然后根据课文，

回答老师设计的问题。然后细读，让学生读、背、记课文和单词，在预习课上读的这一环

节也是我们刚刚加上的，原来的预习课，学生读的很少，我认为，读课文和读对话很有必

要。在学生读熟的基础上，也可以让学生比赛读课文，或者根据课文对话内容创设自己的

对话或复述课文。

Activity V知识点的处理：通过对课文的预习，让学生找出重要的短语和句型，让几个小

组长写在黑板上，老师用彩色粉笔标出重难点并点拨，并让学生整理自己的预习笔记。

Activity VI达标测评：预习课上的达标测评比较简单一些，让学生初步感知课文和单词。

题目可以是课本中涉及到的一些句型和首字母填空。本学期我们校委规定备课和学案结合，

让学生在探索中预习和学习。

（二）展示课上课程序

Activity I Writing，让学生在黑板上写课本的重要短语词汇和句型，学生互相改正，最

后教师把关。也可让学生出纸条的形式，互相进行检查。

Activity II Listening，听课文录音，让学生回答问题，锻炼学生的听力，听力题目比预

习课上的有难度，也可以让学生合上课本听。

Activity III Acting，表演对话，给孩子们几分钟的预备时间，然后让学生把自己的对话，

展示给同学们，这一环节主要是锻炼学生的口语表达能力和对本课的语言重点进行整合的

能力。

Activity IV Language Points，语言点，让学生根据在预习课上，找到知识点，针对预习

笔记中的重难点造句。让学生在班上展示，同过展示，让学生互相学习，共同纠错，共同

进步。

Activity V Practice 让学生练习、反馈重点的题目。让学生先讨论再个体讲解，然后再

抽查待转化生。

Activity VI 课堂评价，老师，课代表，小组长对本课进行评价，主要是鼓励和表扬。谈

收获，谈哪些知识还需下节课巩固。我认为评价应该贯穿在课堂的始终。及时的评价和沉

淀是很必要和必须的。

(三) 反馈课介绍

1 、在黑板或在练习本上听写这一单元的重要的单词和短语。

2 、集中练习这一单元的对话，先让孩子们准备7-8分钟，然后再展示，达到复习和反馈

的目的

3 、反馈题目。题目可以在黑板上呈现，也可以打印在多媒体上，可以是以检测的形式，

也可以是先讨论，再讲解，最后就几个重点的题目进行抽测。

4、 课堂反思和沉淀。课堂上一定要给学生留出让学生消化的时间，让孩子们对本节课学

到的东西做一个总结和整合，让孩子们说说的收获，通过这一环节，又一次地让孩子们对

所学知识做了一次反馈和巩固，我认为这一环节非常重要。反馈课 虽然是一个课型，但并

不是每一节课都有反馈课。它可以是一个小小的环节，也可以在下节课时，让孩子们进行

一个小反馈，可以是课前板演，可以是以对话的形式进行反馈。然后在进行新课的预习。

当然也可以是一整节课进行反馈，比如在学习了一单元，或者两课后，认为可以给孩子们

进行一个复习和巩固了，就可以上一个反馈课。所谓的反馈就是我们平时教学中的复习和

巩固。

总之，在杜郎口的教学课堂改革中，每一个学科都有自己的特色，三种课型可以根据时间

和课程的安排，因地制宜的来完成教学任务。本着一个原则，让我们的学生在课堂上快乐

地学习和更多收获。英语学科也有很多的不足，希望各位领导和老师多提宝贵意见。

二、

英语新授课课堂教学模式（一）

一. 课堂导入 (约1分钟) 根据上下节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。

二展示课堂学习目标 (约1分钟) 通过让学生看导学稿或投影,让他们知道本节课的学习任

务和要求。

三. 学单词 (约8分钟)

1.让学生自己读单词。(约1分钟)

2.找一些学生在班上给同学们读单词。(约2分钟)

3.（如果有的学生发音不对或不准）班上其他的同学纠正。（如果是比较难读的单词，学生读不对）老师教学生读这些单词。如果需要老师解释一些单词的用法。（约2分钟）

4.学生齐读，之后学生背单词，最后老师检查或学生互查。

通过这些学习步骤，达到使学生会读、会拼的目的。（约3分钟）

四. 听力（约5分钟）

1.老师放磁带，让学生听，然后做有关的题。（约3分钟）

2.找学生说出答案，其他的学生自己或互相对答案。（2分钟）（如果学生做不对，老师再次放磁带，直到学生听明白为止。）

五. Pairwork.（约10分钟）

1.根据题目内容，老师提出让学生做对话的要求。（约1分钟）

2.让学生结伴进行口头的对话练习，以达到让学生练习口语的目的。（约4分钟）

3.让尽可能多的学生进行对话展示。（约5分钟）

六.课堂探究。（约5分钟）根据Pairwork 学生暴露的问题，让学生进行小组讨论。（五、六环节可根据需要调整顺序）

七.当堂训练。（约10分钟）让学生完成导学稿上的检测题。检查学生是否达到学习目标.

八. 布置作业.

要求: 作业要有层次，难易适中，数量适量。

英语新授课课堂教学模式（二）

一. 课堂导入 (约1分钟) 根据上下节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。

二展示课堂学习目标 (约1分钟) 通过让学生看导学稿或投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。

三. 学单词 (约8分钟)

1.让学生自己读单词。(约1分钟)

2.找一些学生在班上给同学们读单词。(约2分钟)

3.（如果有的学生发音不对或不准）班上其他的同学纠正。（如果是比较难读的单词，学生读不对）老师教学生读这些单词。（约2分钟）

4.学生齐读，之后学生背单词，最后老师检查或学生互查。

通过这些学习步骤，达到使学生会读、会拼写的目的。（约3分钟）

四.指导学生自学（约2分钟）根据学习目标，让学生明白自学的内容、方式和要达到的目的。

五.学生带着任务自学，老师巡视，同时观察学生，必要时对个别学生进行辅导。（8分钟）

六.检查学生自学的效果。（约10分钟）让学生展示自学结果（通过口头、书写或板书等形式）学生提出的或暴露的问题，自己能解决的让学生自己解决，老师只需点拨或引导。（方式为先让学习成绩差的学生展示自学成果或提出问题，之后让中等生解决问题。如果不行，最后再让优等生帮助解决问题。最后如果还有问题，老师进行讲解、解释。这样，尽可能让

班上所有的学生都参与到课堂学习中。

七.当堂训练 （约10分钟）让学生完成导学稿上的检测题。检查学生是否达到学习目标.

八. 布置作业.

要求：作业要有层次，难易难易适中，数量适量