基于内容分析的我国中小学生涯教育研究
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基于内容分析的我国中小学生涯教育研究 作者：于海静 郭满库
来源：《教学与管理(理论版) 》2014年第11期
为了全面而科学地了解中小学生涯教育的研究现状与发展趋势，本文以来自1979～2012年间CNKI 七库的中小学生涯教育研究论文为对象，采用内容分析法从论文数量、论文作者、论文内容三个维度进行研究。针对研究中发现的问题进行分析，并提出三条建议，即强化生涯教育研究意识、生涯教育重心前移、探索生涯教育师资途径，借以实现生涯教育研究的良性发展，为中小学生涯教育实践奠定基础。
生涯教育 基础教育 内容分析法
一、问题的提出
生涯教育的概念最早由海尔提出，并由美国联邦教育总署署长马兰提倡，并率先于美国中小学中实施，借以连接学校教育与社会生活，引导学生关注个人生计与未来发展。美国国会于1974年通过了第一个生涯教育法案。到了70年代末，有半数以上（55%）的9300个学区进行了生涯教育[1]。美国于1994年出台了《学校工作机会法》，要求从幼儿园到大学的学生接受生涯教育[2]。在日本，作为泊来品的生涯教育以1983年的《初高中学校进路指导手册》的出版为转折点，生涯教育开始在日本初高等教育阶段盛行。在日本政府的主导下，文部省2003年发表报告指出，学校教育必须包含生涯教育内容。在文部省组织的2004年职业生涯教育研究协会上，特别强调把生涯教育贯穿初、中等教育全过程。日本各阶段的教学大纲明文规定了小学到高中各阶段生涯教育的具体内容与任务[3]。
而在我国中小学中，学生生涯能力低下、学校生涯教育缺失等问题反应在各地的调查研究之中，如贵州、江西、南京[4]、河北[5]、重庆[6]、徐州[7][8]等。而《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010～2020）》指出，高中阶段要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，明确提出要通过多种途径对学生进行生涯指导。现实的窘迫与政府的呼吁充分说明了生涯教育在基础教育阶段发展的必然性。为了基础教育阶段生涯教育的实施，有必要系统而科学地检视我国目前生涯教育研究的现状，从而发现问题，为基础阶段生涯教育指明研究方向，为未来的生涯教育实践打下坚实的基础。
二、研究方法与工具
1.研究方法
为了对我国中小学开展学生生涯教育的研究现状与趋势进行详细分析，本文主要采用内容分析法进行研究。通过对文献内容量的分析，找出反映文献内容的本质特征。内容分析方法是指对于明显的传播内容，做客观而系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类