[再见了,亲人]第二课时教学实录
《再见了,亲人》第二课时教学实录
内蒙古赤峰市松山区第四小学 张桂艳
教学设计说明:
本着松山区新课型的基本理念进行设计,整节课的内容都是围绕课后题安排的,以小组合作讨论交流的形式进行学习,让学生用“我们从......这件事中感受到他们是亲人,通过读......(语句或段落),从......(词)中我们知道了......
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、使学生懂得中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。
3、领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点:
重点:理解课文的重点语句,体会它对表达情感的作用。
难点:体会中朝人民用鲜血凝成的友谊。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、复习。
1、继续学习14课,请齐读课题。
2、检查字词掌握情况(听写)。一生在黑板上书写。
3、对照大屏幕进行订正,错的改过来。
4、都对的,请露出你灿烂的笑脸。
5、看来同学们字词掌握的很不错。那你们还记得课文讲了一件什么事吗?
二、围绕话题,对话交流。
(一)通过上节课的学习,我们知道课文中的亲人指的是大娘、小金花、大嫂。
出示:自学提示
1、默读课文,想想从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”?用“——”划出最让你感动的地方,并简单地写写批注。
2、朗读课文前三个自然段,想想在表达上有什么共同点?
3、组内讨论、交流。
(二)生自学,组内交流。(自学过后,把你的理解在组内交流交流)
(三)班上交流。
师:你们从哪些事情中感受到他们是“亲人”?
生:我们从大娘为志愿军送打糕,昏倒在路旁这件事中感受到他们是亲人,大娘的做法让我们感动。通过读(记得五次战役的时候——这真是雪中送碳啊!)从“带着、顶着、冒着、穿过”这几个词中我们知道大娘为了给志愿军送吃的,她带着全村妇女,顶着打糕,在炮火不断、硝烟弥漫的阵地上行走是多么危险,可她们根本没有考虑个人的安危,而是一心想着志愿军战士已经空着肚子,跟敌人拼了三天三夜,他们一定饿极了、累坏了,必须快点儿给他们送去食物,好让他们可以安心打仗。
师:大娘真是想志愿军所想,急志愿军所急啊!读出你们的体会。(小组齐读)
师:大娘的这种做法,用文中的一个词来说,就叫“雪中送炭”。(生接说)
师:什么是“雪中送炭”?文中指的是什么?
师:大娘送去的仅仅是打糕吗?
生: 送来了精神上的鼓励。
生:送来了朝鲜妈妈慈母般的温暖。
生:送来了战胜敌人的决心。
生:送来了打胜那次阻击战的精神武器。
生:送来了朝鲜人民对志愿军的关爱。
......
师:让我们通过朗读来体现大娘对志愿军的关爱吧。
师:哪个小组来接着汇报。
生:我们从大娘为救伤员失去唯一的小孙孙这件事中感受到他们是亲人。我们深深地被大娘的行为所感动。通过读(我们还记得——您为我们失去了唯一的亲人。)从“丢下、背进、唯一”这三个词中我们知道大娘的小孙孙是她唯一的一个亲人,可是当敌机来了的时候,她不顾小孙孙,先抢救伤员,可见在她心里,伤员比她的小孙孙还重要,她把伤员看成自己的亲人,她爱志愿军胜过爱自己的亲人。
师:“唯一”是什么意思?
师:是啊!小孙孙是大娘仅有的一个亲人了,可是当危险来临时,大娘把生的希望给了志愿军伤员,把死亡的危险留给了小孙孙,当她看到已经被炸平的房子的时候,大娘是什么心情?(伤心、难过、悲痛欲绝) 师:让我们读出大娘悲痛的心情。
师:就是这样一位大娘,八年的时间,像慈母一般的照顾、爱护志愿军,她们不是亲人,胜似亲人。
师:你们还从哪些事情中感受到他们是亲人?
生:我们从小金花为救侦察员失去妈妈这件事中感受到他们是亲人。通过读(你回到村里——你怎么落泪了呢?)从“跺、抽动、狠狠地说”我们感受到了小金花的刚强。我们连妈妈离开几天,都会特别想念,特别盼望妈妈早点儿回来,可小金花永远的失去了妈妈,失去了妈妈的关心与疼爱,她该多伤心多难过啊。可即使如此,小金花也没有流眼泪,她是多么刚强啊。
师:你们能从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格,并结合实际谈出你们的体会,很好。但老师有个疑问:妈妈牺牲了,小金花却没有哭,难道她不难过吗?
生:她很难过,志愿军叔叔已经哭了,她再哭,志愿军叔叔会更难过,她不想让志愿军叔叔伤心。
生:哭有什么用,还不如和志愿军叔叔一起上战场多杀几个敌人为妈妈报仇。
师: 是啊!此时的小金花对敌人充满了仇恨,让我们读出她的恨。
师:正因为痛恨侵略者,小金花的妈妈才会为了救侦察员老王而不惜牺牲自己的生命,这难道还不足以证明他们是亲人吗?
生:足以证明。
师:让我们读出小金花对敌人的恨对志愿军的爱。
师:你们还从哪些事情中感受到他们是亲人?
生: 我们从大嫂给志愿军挖野菜失去双腿这件事中感受到他们是亲人。通过读(您知道我们缺少蔬菜——您只能靠着双拐走路了。)我们知道大嫂因为志愿军缺少蔬菜,不顾个人安危,到山上挖野菜,挖光山上的就到前沿阵地去挖,为此,大嫂付出了沉重的代价——失去双腿,可以看出大嫂把志愿军当成了自己的亲人,关心志愿军胜过关心自己。 生:读出你们的体会。(小组齐读)
出示:(学生边读边填空)
为了救志愿军的伤员,大娘失去了--------------。
为了救志愿军的侦察员,小金花失去了---------------。
为了给志愿军挖野菜,大嫂失去了-----------------。
师:看:这些就是朝鲜人民为志愿军做的事,就只有这些吗? 生:不是,还有很多。
师:对,课文只选取了几件有代表性的事来写,为了帮助志愿军,朝鲜人民付出了很高的代价。这些都是什么代价?
生:血的代价(课件出示)
生:生命的代价
师:从这些事中,你们看出了什么?
生: 朝鲜人民与志愿军情谊深厚
生:朝鲜人民爱志愿军
生:他们不是亲人,胜似亲人。(课件出示)
师:文中是怎样形容这伟大的友谊的?(出示:两个反问句) 师:谁能换种说法,意思不变。
生:这比山还高比海还深的情谊,我们不能忘怀。
生:您为我们付出了这样高的代价,足以表达您对中国人民的友谊。 师:改后的句子与原句哪个更好,为什么?
生:原句更好,虽然是反问,却表达了更加肯定的意思,强调了两国人民情谊的深厚。
生:这样写避免了平铺直叙,增强了文章的表达效果。
三、熟读成诵,形成积累。
师:请选择自己喜欢的段落进行背诵。
生:用自己喜欢的方式背诵。
师:指生背诵。
师:课文前三个自然段,在表达上有什么共同点?
生:开头:告别的话
中间:回忆过去战斗的情景
结尾:反问句,赞扬这份友谊
四、课堂练笔,读写结合。
师:下面,我们就按照这种表达方式来进行小练笔。
出示:从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事,展开想象,再写下来。
生:1-2人读
师:我们来做个练习
出示:在朝鲜战场上,_________(谁)为了__________(谁)浴血奋战,__________(谁)为了__________(谁)也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的友谊,因此两国人民不是__________,却胜似_____________
师:指一名学生试填(课件出示答案),全体齐读。
师:现在,你对亲人一词,有了哪些新的理解?
生:给予我们爱的人就是我们的亲人。
生: 为我们付出代价的人就是我们的亲人。
生: 在困难时给予帮助的人就是我们的亲人。
师:在我们的生活中,不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着,你耳闻目睹过哪些这样的故事?
生: 抗击非典的白衣天使为了救治患者不顾个人安危。
师:这些白衣天使就是患者的亲人。
生:汶川地震,一位老师为了救四个孩子,不惜用自己的身躯为四个孩子撑起一方天空。
师:这位老师就是这四个孩子的亲人。
生:日本海啸,各个国家都派出救援队帮助他们。所有的国家都是日本的亲人。
师:是啊,我相信,亲人的概念会穿越时空,跨越国界,世代相传,只要人人献出一点爱,世界将处处是真情,处处是亲人的爱。
五、板书设计:(可按顺序依次出示在课件上)
再见了,亲人
为了救志愿军的伤员,大娘失去了--------------。
为了救志愿军的侦察员,小金花失去了---------------。 为了给志愿军挖野菜,大嫂失去了-----------------。
血的代价
不是亲人,胜似亲人