源于生活的品德教育

源于生活的品德教育

著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个“创造之地”，把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。小学品德与生活(社会)课是实施小学德育的主渠道，在小学德育中占有重要的位置，因此，努力改革品德与生活教学，实施创造教育是大势之趋、刻不容缓的。只有把创造教育思想渗透于品德课教学之中，才能提高教学实效，使品德课真正充满活力。

一、营造民主氛围，激发创造欲望

在课堂上，教师和学生应该确立一种无拘无束、无话不谈的朋友关系，教学相长的合作伙伴关系，教师以亲和的态度对待每一个学生，努力为学生创设一种宽松、和谐、民主、向上的学习氛围，使学生减轻心理压力，拥有良好的心境。只有在这样的氛围中，学生才能够把老师看作朋友，把教材中的伟人、名人、先进人物当作自己的楷模，进而愿意接受老师的教导，相信教材中先进人物事例的真实性；只有在这样的氛围中，他们才愿意抒真情、吐真言，才能无拘无束地投入学习活动；也只有在这样的氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于质疑、解疑，自由想象和创造，从而愉快、热情地吸取知识，发展能力和形成建全的人格。教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好孩子”的心态中解放出来，在保证身体健康发育、举止规范文雅的前提下，创设“三多”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。

1．多设计自由活动的环节

如教学《家里来了客人》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演、相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明、要礼貌、要热情的规范要求。

2．多采用激励的措施

“激励是创造的灵魂”，课堂上多使用“你真勇敢”“你真棒”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”“小金杯”等正面激励措施，让学生愿说、敢说、敢做、乐学。

3．多给学生自我表现机会

如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范可由语言表述式改为动作演示式等，让学生在课堂上不受身心约束，有更多的自由发表见解、表现自我的机会。这样既可活跃学生身心，表现学生内心世界，保持学生积极乐学的情绪，又可活跃思维，深化道德认识。

二、引发问题争辩，激活创造思维

心理学认为，问题解决就是重新组织概念，以便克服某种困难或障碍，从而达到某种目标。问题解决是一种典型的思维形式或思维活动，因为思维活动主要就是在解决问题的过程中进行的。因此，品德与生活(社会)课教师要为学生提供创造的动力和空间，不搞一言堂、一刀切，不搞固定的模式，而是抓住焦点、疑点问题，让学生各抒己见，发散思维，在问题的讨论争辩中明辨是非曲直，追求真知灼见，进而指导行为实践。

如教学第九册《做一个诚实的人》一课，引导学生联系生活实际、社会现象，以“当今社会，诚实的人吃不吃亏”为题展开讨论。学生各抒己见，自然形成正反两方展开了辩论。有的列举同学考试作弊，没被老师发现，得了高分；作业没完成，编了圆满的谎言，逃避了老师的批评；做买卖说谎骗取顾客钱财；造假者由于一时没被查封而牟取暴利等等大量事实，说明诚实的人吃亏，虚伪的人才能得利。另一方同学又以大量真实有据的事实反驳对方观点。如：一位同学以自己一次数学考试由于抄了同学的答案，分数提高了二十分，虽没被老师发现和同学告发，但看到这不真实的分数，自尊心受到谴责，极其不

安为例现身说法。在争论的同时，也激发了他们愿意做诚实的人的道德情感。这种教法，使学生经历了探索创造的过程，为学生提供了更广阔的发表独立见解的思维空间。由此，我们也看到了学生在辩论中随时表现出来的创新思维火花。 就是这样，我们不需要教师机械地讲大道理，要求学生这样做或那样做，而是抓住一个焦点问题，也是常见的问题，引发讨论，从而明确认识，让学生从中辩事明理，经历一个自悟自得的创新过程。

三、运用情境教育，挖掘创造潜能

情境教育是一种教育方式，它是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的逼真感，以达到一定的教育目的。美国教育家杜威认为，传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。由此可见，小学思品课如果根据小学生形象思维为主，好玩、好动、好奇、好胜、注意力不易集中等特点，充分利用情境教育的特有功能，让儿童动脑、动口、动手，忘我地进行学习，将有助于挖掘学生的创造潜能。

1．利用现代教育技术创境

目前，现代教育技术已进入课堂。电脑课件以它的鲜艳色彩和动画效果，在思品课教学中发挥着投影片所不能替代的教育功能。在教学中，教师可以从学生的心理特点、年龄特点以及认知规律出发，充分利用现代教育技术，通过课件，巧妙创设情境，让学生从生动形象的故事画面和故事情节中感悟道理，学习人之美德。

如教学第六册《做事不马虎》一课，上课一开始，在活泼的音乐声中课件出示了一位马虎的小朋友丁丁画画的情景。小画家画出来的画是：四条腿的螃蟹、尖嘴巴的鸭子、圆耳朵的兔子、没尾巴的大马。学生觉得有趣、可笑。此时，教师适时地问：丁丁的画为什么都画错了呢?这一问题情境，营造了良好的思维氛围，使学生兴趣盎然地主

动投入到学习中，这时再揭示课题“做事不马虎”，使学生形成道德需要的冲动，引起他们自觉深入学习新课的强烈欲望。

2.讲故事进行思维拓展

讲故事是小学教师最常用的教学方法，也是小学生喜闻乐见的形式。故事情节既可以激发学生的学习兴趣，又能引发思维和想象。

如：教学《团结》一课，老师创设了一位老人临终前让十个儿子折筷子，教育儿子们要团结的故事情境，而且边讲故事边让学生扮演十个儿子分别折断一根筷子，再折捆在一起的十根筷子，使学生从生动的故事情节和饶有兴趣的实验中，猜出了老人临终前没说完的话。学生听得认真，做得开心，在欢乐的气氛中丰富了想象，启迪了智慧，自然悟出了团结起来力量大的道理。

3．利用扮演角色创境

在生活中，每个人都身兼多种角色。一个人如果在各种情况下，各种角色都能扮演得很成功，那么，他就是适应社会的强者。因此，在课堂上给学生创造这一机会，他们会在角色扮演中学会生活，学会与人交往，提高他们适应环境和改造环境的能力，为他们成为社会人打下良好基础。

如教学三年级《家里来了客人》一课，老师了解到，不少学生在家中不会待人接物，而且有的学生，知道家中来了客人根本不出屋，更何况热情。据此，让学生分别扮演家中的主人、来家中做客、串门的客人等不同角色，分组表演，由学生作裁判。从表演中，学生不仅体会到怎样做是热情，而且感受到，待人热情有礼貌的孩子才能得到别人的喜欢。在表演过程中他们也学会了创造性地使用礼貌用语。

总之，在品德与生活(社会)课堂教学中，要为学生提供“创造大舞台”。善于发掘环境中的有利因素，不断取得最近的支撑点，是创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的奖励，尤其是富于挑战的环境，对创造最为有利。在品德课教学中进行创造

教育，首先要激励学生积极参与创造，保护和启迪学生那颗富于创造的心，把行为规范教育、道德品质教育、道德规范教育与思维训练紧密结合起来。这样，学生才能学得主动，学得活泼，才能使思想品德课堂教学充满创造活力。