情景教学法在小学英语听说教学中的运用

　　摘 要： 本文首先对情景教学法的涵义及基于小学英语新课程标准对英语听说教学的要求，对其理论依据进行了分析概括。随后重点阐述了情景教学法在小学英语听说教学中的运用，旨在鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，推进素质教育，促进学生的全面发展。

　　关键词：情景教学法 新课程标准 小学英语 听说教学

　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0185-01

　　小学英语教学有其独特的地位，是培养小学生良好学习惯和生活习惯的重要时期，所以如何更好的进行英语教学也尤为重要。新课标明确阐述了小学英语教学应集中于创设生动的学习环境，在英语听说教学中去培养学生的交际能力。（英语新课程标准；2011）

　　一、定义

　　情景教学法，是老师根据书本教学内容，在课堂上创造和重现特定的情景，让学生有更真实的感觉也更乐意去学习的一种新的教学方法。在这种教学环境下，学生更快乐的去接受新的知识，培养学生的创新精神和实践能力，这也与素质教育目标相符。正如卢家楣所说，在师生间创造一个平等、和谐和有效的环境将会对很多学生的英语学习产生积极影响。（卢家楣，2002；310）

　　二、理论支撑

　　情景教学法如此深受小学英语教师的青睐，不光基于其独特的作用，也取决于英语新课程标准中新的时代要求。情景教学法顺应了时代潮流，也与英语新课程标准中的学习者中心原则、基于能力的目标性原则、素质教育导向原则相符。

　　三、情景教学法在小学英语听说教学中的运用

　　1.创设一个好的听说教学环境

　　在英语听说教学中，创设一个轻松、民主平等的环境，不仅能激起学生学习的热情，也有利于学生更好的接受新知识。

　　现在，越来越多的小学英语教师，在课堂上会全程使用英语与学生进行沟通交流，来创设一个更加真实的英语语言学习环境。例如，在听说教学中，当涉及当学生安全意识问题时，教师可以借助多媒体，将现实中的场景搬到课堂上来对学生进行教育。虽然学生亲身没经历过，但是真实的场景可以有效进行教学，取得很好的教学效果。记得之前观摩过的一节优秀的小学对话课，课题谈论关于家庭成员的相互介绍，教师将每一组分为四至五人，每个人根据Kitty的家庭成员之间的谈论来组织小组间的交流，期间，老师通过切换不同的背景音乐和短视频，让学生在一个更加真实的环境中用英语模仿交流。

　　同样，在听力课前活动中，教师组织形式多样的、生动有趣的听力教学活动来创设一个更加真实的语言学习环境，为接下来活动的顺利开展作铺垫。

　　2.组织开展有趣恰当的听说教学活动

　　学生是教学的主体，同时也是课堂教学活动的参与者。在教学设计中，教师花费很多心思仔细琢磨，更好的进行教学活动设计。教学活动是教学内容顺利展开和教学目标实现的保证，尤其在小学英语听说教学中，教师会运用情景教学法更好的设计与组织课堂教学活动。

　　在小学英语听说教学课堂中，教师会设计很多有趣的教学活动吸引学生注意力，不是被老师强迫去参与其中，而是学生自己主动的去体验参与。

　　有趣的教学活动，可以满足小学生的心理年龄特点，激发他们学习的兴趣和动机。总之，学习应该是件快乐的事，寓游戏于学习也会取得很好的效果，尤其对于小学生。例如，角色扮演、做游戏、小组活动，都是学生喜爱的教学活动。教师应遵从学生的身心发展规律及其内部真正的需求来设计教学活动。

　　不同的教学活动有不同的控制力度，教师应掌握控制不同教学活动的方法策略。

　　3.运用多样化的教学工具

　　真正的教学应激励学生自学，教师不应该将学生当成急于汲取知识的饥渴的瓶子而应采用方法，全程让学生的学习热情动机高涨（Sukhomlinski，2001：407）

　　在教师进行教学设计前，教师应精心设计教学辅助工具和物品。记得之前参加过泰州实验小学一节对话课，课前教师给每个小组发了不同颜色、不同形状的卡片，课上热身活动，老师让学生伴随着音乐跟随着老师一起动起来。随后课上让学生展示手中的卡片，彼此讨论卡片的颜色与形状，根据课本提示的句型，小组成员根据学习的颜色形状单词进行操练，巩固所学新知识。教师还为每一个小组准备了海报，让学生设计自己理想中的卧室，涂上自己喜欢的颜色。教师运用了多媒体、海报、卡片等多种教学辅助工具，使教学更加生动具体，学生的参与度、积极性提高了，课堂的教学效率也提高了。图片、卡片、视频、磁带、录像、投影仪、多媒体等在小学英语听说教学课堂上可以更好的进行辅助教学，使教学内容趣味化。

　　四、结语

　　英语听说教学中，好的教学方法，可以达到事半功倍的效果。

　　一个好老师，可以帮助树立学生的信心、培养学生自主学习能力、拓宽眼界学识、让学生形成正确的三观。作为新世纪合格的英语教师，应更多的去研读新课标、新课改，依据具体要求，为学生创设更利于学习的环境，组织多样的活动，采取不同的教学工具。总之，一切为了学生。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部. 《英语课程标准》. 北京：北京师范大学出版社，2011.

　　[2]Sukhomlinski. Advice to teachers. 教育科学出版社， 2000.

　　[3]卢家楣. 《情感教学心理学原理的实践应用》. 上海教育出版社，2002（1）.

　　作者简介：刘静，女（1993.9.27-），汉族，籍贯，安徽来安县，硕士，研究方向：学科教学英语。