浅谈幼儿园室内墙面管理设计修改版

浅谈幼儿园室内墙面环境的设计

【摘要】：环境是重要的教育资源和儿童发展的重要条件，是教师与儿童之间、儿童之

间、儿童与物体之间互动的关键性因素。新《纲要》中明确指出“应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童的发展”。幼儿园是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境是种“无声教材”，也蕴含着教育信息，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学结果。

【关键词】：幼儿园环境 墙面环境 设计

【引言】：在教育发展的长河中，幼儿园室内墙面环境是幼儿园的物质环境的

一个重要部分。幼儿园的室内墙面环境设计也逐渐被纳入教育的范畴，要求幼儿参与成分越来越多。幼儿园墙面环境的设计是幼儿园空间美的创造，它可以增添幼儿园欢乐、亲切的氛围，更能陶冶幼儿美好的心灵。从教育环境的目标出发，去设计、制作幼儿园情面环境。既要体现整个幼儿园教育环境的特点和要求，又要突出表现墙面环境的独特需要和作用。有学者认为，“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”从某种程度上讲，墙饰设计已经成为幼儿园教育教学的有效手段。经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，它的效果有时比教师的言传身教来得更实在。但是，现今幼儿园班级墙面环境设计方面还存在着一些问题，亟待引起广大教师的关注和解决。

一、幼儿园室内墙面环境设计存在的问题

（一）教师对墙面设计及其发挥教育作用的主观认识

蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面设计更加注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能。然而，实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观，过多的选择漂亮，精致的，过于成人化的作品。许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这样不但不能吸引幼儿的兴趣和注意力，也不能让幼儿的家长感受到幼儿园里孩子的童真世界。

(二)幼儿园墙面环境设计过于成人化，幼儿缺乏参与性

幼儿园墙面环境的主题内容主要源于三个方面：一是，教师选取与教学主题相关的内容；二是，教师从网络、杂志或其他园所借鉴来的；三是，完全是教师的兴趣爱好。教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更无法有效地与环境互动。另一方面，由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。然而教师在为了追求环境创设的美观度和其形式，甚至要求幼儿不许碰，只能看。这样哪还有与幼儿的参与性，只不过是一种不切实际的点缀罢了。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。因此，如何摆脱创设的环境过于成人化和教师一手包办的现状，值得进一步探讨。

(三)幼儿园墙面环境设计一成不变，缺少创新

由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，一些教师为了节省时间和开支，常常只是新学期开始时创设一次布置。甚至有了一次大规模的布置后，而舍不得换掉原有好的设计，而使得长时间墙饰没有更新变化。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，很多墙面主题都已经无人问津了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙

面环境又有何用处?因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。

二、幼儿园室内墙面环境设计主要原则

（一）效果的整体性

幼儿园的墙面环境的设计应与自然环境和室内其他的装饰相协调，要注重整体设计，色调要基本统一，风格要整体协调，努力创造一个明朗、活泼、富有童趣的环境气氛。

（二）内容的发展性

墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。幼儿园墙面环境的设计必须是一个动态的、发展的过程。设计的内容应随着教育活动的进展而变化，随着幼儿年龄、季节、身边环境的变化而变化，还应根据观察到的幼儿活动现象灵活调整内容，传递给幼儿相应的信息。

（三）选材的多样性

墙面环境的内容应多种多样，尽量反映现实生活，反映当代世界的发展。在制作材料的选择上也应多样化，给人以新鲜感和真实感，丰富幼儿的感知觉，引发幼儿的想象，并适合各种主题的需要。制作材料可以是自然界的花草、石块、昆虫、贝壳等，还可以是一些废旧的物品。但一定要注意内容不能太多，以免使人眼花缭乱，并给人杂乱感。

（四）画面的和谐性

墙面的布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。一般以柔和的色调为宜。墙面不宜布置过满，应留出空白，不致使人产生拥挤、杂乱的感觉。而且幼儿进行集体活动时经常朝向的墙面，不应作过多的布置，以免分散幼儿的注意力。

（五）布置的参与性

用来布置墙面的东西，不能全是教师的作品，或买来的贴画，应有幼儿的参与。只有幼儿自己参与设计的环境，幼儿才会真正地去关心、去注意，所以让幼儿发挥想像，参与创设是必要的。

三、幼儿园室内墙面环境设计的方法

新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿感受环境，及时提供操作性强的、丰富的、符合幼儿探索需要的材料。在环境创设中，能运用各种材料，发挥出材料的特性，能使形象富有变化。

（一）好的留下，补充不足

在布置环境中,教师可对树木、房屋、太阳、人物等这些常用的形象精细制作，可保留较长时间。

根据季节的变化及主题活动的更新。例如需要各季节的树,教师可用废旧的泡沫制作,,让幼儿制作各种树叶及果实,将树叶及果实挂在树枝上,可随时更换。

根据需要在原墙壁装饰中添加内容,例如庆祝“六一”国际儿童节,可在两棵树中间挂上彩旗、彩灯或气球。庆祝元旦可以添加窗花、拉花、灯笼等装饰物。

一些不符合季节和主题活动的内容可以随时减掉。

（二）运用不同质地材料，引起幼儿遐想

有平面的，如各种质地和颜色的纸；有立体的，如各种形状的盒子、瓶子、罐子；有不同质感的，如丝、绒、毛；有不同纹理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗细不等的绳、硬硬的贝壳；有针织的，如颜色艳丽的零碎布、幼儿穿小了的衣服和裤子、家中用旧了的毛巾、桌布等。许多生活材料均可利用，既节约费用又实用，对幼儿也是潜移默化的教育。

（三）鼓励幼儿动脑动手，培养和激发幼儿的创造和操作能力

如石子、树叶、豆子、纸、等材料能让幼儿自由发挥，促使幼儿通过动手制作，表达自己的思想，提高审美能力。

四、幼儿园室内墙面环境设计的要求

（一）墙面环境的创设源于幼儿的心理水平

幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

第一，墙面环境的色彩以艳丽的色彩为主。

第二，墙面环境的造型以童稚、简洁为主要表现手法。

第三，墙面环境的内容以幼儿熟悉的、符合其心理要求为主。

（二）墙面环境的变化源于幼儿的发展需要

第一，幼儿对环境有一个反思的过程。墙面环境创设的过程应该是一个循序渐进的、需要不断修改和补充的过程。即在“创设——修改——再创设——再修改——完成”的过程中，在尝试中不断提高幼儿的分析、判断能力。

第二，随着幼儿年龄的发展，认知和情感水平也不断发展，墙面的布置也应随着幼儿的这些变化而变化。

第三，幼儿园丰富多彩的活动也会为墙面环境提供新的内容。

（三）幼儿与墙面环境的互动取决于教师的环境理念

第一，师幼在墙面环境装饰中的平等性。

教师应当为每个幼儿提供参与墙饰布置和互动的条件和机会。教师的作用应当是启发、引导，做幼儿的支持者，合作者。

第二，幼儿与墙面环境的互动性。

真正意义上的互动是在教师的引导下，幼儿、墙饰、教师进行“相互对话”的过程。让幼儿围绕墙饰的主题融入自己的思考、情感，表现自己的经验、能力和感受。

第三，师幼在墙面环境创设中共同发展。

墙面环境作为幼儿园物质环境的要素之一，更要注重其存在的价值，让有意义的墙面环境装饰伴随幼儿实现自身的成熟与发展，同时也伴随着教师自身的成长。

总之，幼儿园室内墙面的设计要以幼儿为发展的主体，教师为幼儿提体宽松的、自由的、可选择的材料和环境，鼓励幼儿借助不同的材料，运用不同的方法，让幼儿用自己独特的方式表现自己的所思、所想、所知。关注儿童与环境的关系，学习与发展，让儿童体会成功的自信与快乐，学会适应生活，具有责任心和信任感。

【参考文献】：

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