让学生的心灵播撒阳光
让学生的心灵播撒阳光
作为一名班主任，我一直关爱着每个学生的成长，我像保护荷叶上的露珠一样，不管是优秀的，还是发展有困难的，不带任何功利的色彩。我和学生是朋友，是知己，在民主和谐的氛围中，我们融为一体，互助互爱，共同发展。人人都能以宽容的心态去对待他人的每一次过失；用期待的心态去等待他人的每一点进步；用欣赏的目光去关注他人的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许他人的每一份成功。
用人格塑造人格
乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感，接受和承认教师的权威。班主任的自身素质、道德修养，客观上就是班级群体乃至班级中每一个体的楷模。因此，在班级工作中我时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先示范，潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，以期达到用人格塑造人格的理想教育境界。平时，凡是要求学生做到的我首先做到：要求学生奉献爱心我首先捐钱捐物；要求学生劳动中积极肯干，我从不指手画脚，袖手旁观，而是跟学生一样干最重的活„„那是在年级组织的接力赛动中，为了增强学生集体荣誉感，我每天早上坚持和同学们一起跑步。跑累时，我也想座下休息，但如果我临阵逃脱，留给孩子们的将会是什么呢?大家看到我一直陪他们跑，尽管很疲乏，却没有一个人喊累。训练后我问大家的感受，同学们笑着说：“有您在，感觉好多了。”是啊，这就是榜样的力量，这就是无声的教育。我用我的行动感染、示范、教育着学生。他们看在眼里，记在心里，以教师为榜样对照、激励着自己，使我看到了教师的人格魅力带给学生的无穷力量和巨大影响，从而更让我时刻要求自己要用健康向上的灵魂去
净化育人环境；用自己平实、坚韧的心态教学生战胜困难、实现自我。
用师爱培育迟开的花朵
教师对学生的爱是一种把全部心灵和才智献给孩子的爱。这种爱是深沉的，它蕴含在所有学生所做的一切事情中，使学生无论在任何时候都感觉到这种爱的真诚。有一个学生，叫张静，看她每次上课都座的端正、听的认真，举手也很积极，可每次回答都是文不对题，每次考试她都提一个“红灯笼”回家，要知道这可是小学一年级的课程呀。很想和她家长交流一下她在校、在家的学习情况。可是她的妈妈每次见到我都故意躲着我，这到底怎么回事哪？我决定与她妈妈谈一谈，于是，我郑重其事的发出了邀请信。
可是，谈话还没有开始，她的妈妈已是泪流满面。我一时慌了手脚：“别这样，请你有话好好说„„”
“老师，我真的不好意思来见您呀！我知道我的孩子给您添了很多的麻烦„„可是„„我也没有办法呀！她爸和我又没工作，靠做点小生意维持生活，她除了在校学习回家还得干活。把学习耽误了，就这样日复一日，她的自卑心理在周围淡漠的环境中日益严重。面对她，我知道她最需要的是什么，一种强大的责任感让我下定决心，心灵的创伤用“心药”医治。平日里，我利用一切机会安慰她，关心她，给她补课，给他母亲般的关怀，天冷了，我提醒他加厚衣服；没钱买饭了，我把热气腾腾的包子放在他面前„„今年冬天，她的手冻坏了，我看在眼里急在心上，于是，我给他买了一副便于活动的手套，给她戴上。并模着她的头，对她说：“这回没事了。”她抬起头，眼泪汪汪地对我说：“老师，您真好„„”听着他动情的言语，在场的同学无不为之感动。就这样，在我的努力下，她性格开朗了，成绩提高了，这次期末考试还得了优那。看到他脸上舒心的笑容，我更深一层领悟
了怎样去真心地爱一个学生。
用尊重爱护去关注每一个学生
作为教师，我每天都在与一个个鲜活的灵魂对话，每一个孩子都是可教育的，我坚信!我用师者广博的生命之爱、民主思想去尊重每一个孩子，浇灌他们的心田，帮助他们形成积极的自我观念，让他们思想接触过的东西在每个人成长的历程中留下永恒的痕迹。
丁铎同学是个性格外向，脾气暴躁，而且又缺乏自制力的学生，打架骂人是家常便饭，是班内有名的捣蛋鬼。小能手比赛时，他穿衣，跑步非常快，就因为做题不认真，我没有选他，这本来是正常现象，哪知他竟然当着全班同学的面冲我大发雷霆，不礼貌地责问我什么不让他参加。我当时既惊讶又难堪，又生气。但转念一想，他一向争强好胜，极爱面子。所以我忍了忍，没有正面回答他，而是朝他笑了笑，说：“先回位休息一下，以后再向你解释。”但他当时还是“气愤难平”，但终究还是坐了下来。放学回家时，他主动来找我，不好意思地低着头，承认了自己的无礼和粗鲁，请我原谅。我笑着告诉他：“懂得改正就好，老师永远能尊重、包容学生的，别把它放在心上，关键看你以后表现。”“行!”他高举地回答，笑容又回到了他的脸上。
打这件事情以后，他从未打过架骂过人，有什么事都主动找我谈，许多不愿向家长吐露的事，他也向我说。每一次，我都耐心地听他倾诉，与他一分析，帮他找出解决问题的办法。
用优化的班级管理全面提高学生素质
班集体是培养学生成长的一方沃土，在班级管理中，我创设优化的管理情境，把学生从受教育者变成一个自我教育者，让学生在“自我管理、自我培养、自我教育、自我发展”过程中责权主体意识得到强化，创建了一个文明守纪、团结互助、勤学上进、有较强凝聚力的
班集体。
为培养学生自我管理能力，发挥学生主体作用，构建民主化组织，我实施了“班干部竞选制”，为学生提供自我教育情境。通过自主体验，每个人都从成功中获取了自信，高昂的群体士气使班集体具有强大的凝聚力，学生的决策能力、组织协调能力也不断提高，涌现了一批思维活跃、责任感强、有独立见解和组织才能的优秀干部。在教师节那天，我班学生自主创意，组织了给教师们献花活动，使他们感受到教师的辛苦，同时也充分体现了“优化的班级管理”给学生带来全面素质的提高。每个人都从个体参与的自豪感中感受到集体的自豪，这使我们的班集体拥有了和谐、团结、积极、上进的气氛。在大家的共同努力下，我们班在各项活动中均获得好成绩，如：六一儿童节学生排练的童话剧在年级排列第一 ，古诗吟诵比赛获得第二，数学竞赛获得第二，尤其是在遵规守纪方面，更为其它班级起到了示范作用，流动红旗经常在我们的教室飘扬。同学们都说：“我们为生活在这样的集体而自豪，为我是班级中的一员而骄傲!”
几分耕耘，几分收获。三年的班主任工作，我始终把美好人格的塑造作为自己的最高目标。看着孩子们一拔一拨在涓涓细流的浇灌、和煦阳光的照耀下健康成长着，我由衷地感受到为人师的欣慰，自己也在帮助学生完善人格的过程中创造了为人师的幸福。
韩海霞