初中历史课堂教学现状策略

新课改背景下的初中历史课堂教学现状与策略

———基于初中历史教学现状的思考

安定区思源实验学校 魏富强

摘要：历史课程在素质教育中有着不可替代的作用，然而，初中历史教学现状却令人堪忧。作为一名历史教师，在近年来的教育教学实践中深深体会到了初中历史教学的困惑与尴尬。本文分析了这一现状并提出了解决这一问题的对策。

关键词：历史教学；现状；对策

一、初中历史教学现状分析

（一）历史长期在初中被认定为是“副科”。

长期以来，历史一直作为一门“副课”存在，从学校到家庭，从领导到学生，历史课一直得不到足够的重视，有一个真实的事例。某地有一位教育行政官员在当地一次研究如何减轻学生课业负担问题的教育专题会上，公开发表了他的一番看法：“我看，现在初中开设的课程中，有一些根本就没有必要开！比如说，我就不明白，开那个历史课程究竟有什么用处？搞课改、减负，我看就该把这些没啥用的东西先减掉！……”也许这个事例太极端，但的确是实实在在的事实。此案例表明：在许多人——甚至包括教育界内部的一部分人的心目中，对于历史学科的价值与功能的认识上，是存在着不容忽视的偏见的。作为课堂的导体——老师，可真要施尽浑身解数！

（二）教育功利思想作祟，让历史课堂远离学生的生活

美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。当今的历史教学往往使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到“学习无用”，由此产生厌学情绪，目前，初中历史课堂教学中呈现出各种误区：

（1）重“教”不重“学”。 就目前初中历史教学现状而言，历史教学的最终目标则是让学生在考试中能够考出优异的成绩。 不少教师以“为了应付考试”作为自己的教学目标，在教学过程中，一切从自己的主观愿

望出发，为了完成任务而教书，全然不顾学生的学习状况，我怎么“教”，你就怎么“学”。学生已经完全处于被动学习的地位，主体性根本得不到体现，从而抑制了学生的自主发展。长期的历史学习中学生为了应付考试，将历史学科简单地认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，学生不能“温故知新”，不能以史为鉴，不能读史明智，不能用历史知识指导自己的生活，脱离了现实的社会基础，历史教学成为空洞的说教。当学生遇到社会生活问题，需要历史学科知识分析的时候就不知所措了。

（2）重“点”不重“面”。只重视少数学习成绩好的学生的学习情况，而“遗忘”了众多的“差生”，只采用尖子生能接受的教学方式。由于教师的不重视，这些“差生”对于习历史没有丝毫的兴趣，尤其是女同学，绝大多数都不喜欢历史。久而久之，他们就渐渐地遗忘了历史。这种“精英主义”和“经典主义”教育，从长远看也是抓了芝麻丢了西瓜，不利于学生的全面培养有些历史教师在教学的过程中，往往只重视课本中的考点部分，而忽视了对整体知识结构的把握，只对于要考的“知识点”要求学生熟记，而其他不考的“知识面”却对学生不作任何要求。其结果是学生在课堂上所学到的历史知识都是零散的、间断的，不能把握前后历史知识的联系性，对整体性的历史知识一无所知。

（3）重“量”不重“质”。我们不难发现，历史课程被安排的课时相对于其他课程而言是很少的，历史教师要在如此有限的课时里很好地完成教学工作是非常有难度的。“兵来将挡，水来土掩”，教师就沿用“一张嘴、一本书、一支笔”的单一教学方法对课本进行快速的讲读，对课后习题以及试卷习题都是一人包办，争分夺秒，不留丝毫的时间给学生思考，对于学生提出的问题也是敷衍了事。学期结束，教师的教学任务圆满完成，而学生则只学会了单纯的记忆历史，对历史学科产生了定式思维，同样的一道题换一种形式提问，学生就无法解答了，这是学生的发散思维能力没有得到锻炼的结果。

（三）视接受性学习为糟粕，弱化基础知识教学

目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，

置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。在这种状况下，老师的教学行为表现为连续不断的提问。曾听过这么一节课，未见老师对基础知识的指点传授，也未见学生对知识的识记，上课伊始老师就不断提问，整堂课竟提了三十多个简单而直接的问题。学生随之忙忙乎乎不断举手起立，照本宣科，老师自以为这就是研究性教学。在课后随机的抽查中，大部分学生离开了教科书，连最基本的知识都答不上来，遑论稍微复杂些的问题了。这种高密度低要求的提问，囿于教学内容的表面，基本无质疑、思辨的价值，却排挤了本该得到重视的基础知识教学，还将历史课极为重要的时序——历史事件的延续性、人物的完整性等割裂得支离破碎，教学过程毫无生趣。其实，这种以“满堂问”代替“满堂灌”的做法，其本质仍未跳出“灌”的泥淖。

（四）极端依赖教学设备，教学基本技能退化

多媒体技术运用到教学中来，引发了教学手段的革命。信息技术与学科教学整合后。学习的速度、内容的丰富、学习的研究性、知识构建的合作性、信息的收集与处理等方面，相比传统课堂有无可比拟的长处，在历史教学中得到了越来越多的应用，正发挥着不可估量的教育教学作用。但我们也注意到，部分老师对技术设备产生了极端的依赖性，一旦设备故障或停电，则惶惶然手足无措，教学风采顿失。透视这一现象，我们可以发现的是部分老师教学基本技能退化的严峻事实。运用信息技术与教学技能退化之间并不存在必然的因果关系，但如果教师不重视专业技术的培养与锻炼，过于依赖设备，将本应由老师亲自完成的工作全部交给机器去承担，教师指导作用会日趋淡化，最后发展为“机灌”。“机灌”与“口灌”一样，都是对学习中学生主体地位的忽视。历史教师非常推崇的对史实的精彩讲述、对问题的精辟分析、系统而合理的板书、快捷而达意的徒手画示意图等基本技能，如今在部分老师中日趋式微，几近销声匿迹。

二、初中历史课堂教学建议

(一)切实转变教育观念，树立新的历史教学观

在新课改全面推行的背景下，历史教师应该及时地学习新的理论知识，更新自己的教学理念，不要把历史教学当做一种任务来对待，不应还停留在“以考试为中心”的教学阶段，而应该在教学的过程当中有一种责任感和使命感，要切实做到“一切为了学生，为了学生的一切”，充分体现“以人为本”的教学理念。从这个意义上讲，“历史教育”应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。作为一种完整的教育，历史教育显然可以且应该为构建未来新型人才所需的人文精神的趋向而努力，应充分发挥其陶冶人格情操、深化精神境界、树立正确的世界观、人生观、价值观的人文养育功能，历史教育要使学生站在世界的高度了解世界历史，关注当今人类共同的命运，分析本国在国际社会的作用和地位、认识自己的责任和义务。

（二）变“课堂教学”为“课堂生活”，教有生命的历史

长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，多数是在灌输僵死的历史知识，对学生进行机械的强化训练。这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。历史是有思想、有情感、有生活的学科。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应充盈着多姿多彩的生活化特点，应使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。因此，历史教学应以鲜活的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆”。学生最崇尚最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学。只有树立“生命课堂”观，才能真正教给学生“有生命的历史”。

(三)构建历史教学模式，激发课堂兴趣与活力

在新课程改革的背景下，初中历史教师应及时转变教学理念，努力提高自己各方面的能力，用新颖的教学方式，灵活的教学手段，把丰富的历史展现于学生面前，充分地调动学生的积极性，使课堂教学变得活泼，提

高课堂教学效率。我想应着力于以下几点：

（1）充分的备课是基础。课前准备主要分为教师和学生两方面。作为教师，一节课四十分钟，我们要起到很好的引导作用，这就需要无论是课前备课还是课中的导入，都需要精心的准备。备课时广泛的查阅资料，搜罗尽可能多的材料，然后仔细遴选出有助于课堂教学的那一部分，充实到教案中去，丰富课堂。

（2）合理的导入是前提。导入形式可灵活采用，这里我觉得切忌盲目挪用，不可人云亦云。在听课的过程中我经常发现，有一些老师对于讲公开课已经有了一套应对的模式，就如同套八股文似的，导入必须得是情景导入法，没有这个就不是公开课。如果情景导入设计不好，结果反而成为一节课的最大失败，弄巧成拙。历史课的导入不一定非要情景导入，有时像复习导入法、标题引言导入法等都不失是一种更为贴切的方法。

（3）成功的讲授是关键。这一阶段是整堂课的主体部分，我个人觉得主要分为讲授的有效性、提问的有效性、学生活动的有效性和指导的有效性。历史新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。这就要求教师应摒弃“满堂灌”的教学方式，对学生通过自学完全能理解的知识，应尽量不讲或少讲；对学生难以理解的知识，要在学生探究的基础上，重点讲授；对那些需要分析的问题，要引导学生通过集体讨论等方法加以解决。教师应变成课堂的“组织者”和“引导者”，鼓励学生积极主动地参与问题的讨论、踊跃地参加课堂活动（历史知识竞赛、讲故事等），把课堂变成学堂，充分发挥学生的主体作用，让学生成为历史课堂教学的主角。

（4）课后作业是保障

历史学科的作业并不算多，除了必要的识记要求之外，作业更多应该体现在学生动手和动脑两个方面上。有一些老师在课后作业的布置上比较随心所欲，抄抄课文随便应付，这对学生并没有太大的帮助。作业一定是课堂的延伸，要帮助学生理解所学内容，升华知识，同样也可以借此对教学的重难点进行再突破，再巩固，这也是培养学生历史思维和分析历史问

题的好时机。历史都是一个个历史事件组成，我们的历史作业可以让学生写写对某一历史事件的认识或者由此引发的启示，这不仅锻炼了学生分析问题的能力，更重要的是真正的发挥了历史的作用，即“古为今用”，使学生认识到历史的经验教训的确是我们后人值得去借鉴学习的。

(四)避免“鱼龙混杂”的课件，彰显教师自身资源

多媒体课件教学的作用和优点是有目共睹的，把它应用于历史课教学中，可以优化教学过程，提高教学质量和效率。然而，如何在课堂上充分而有效地发挥其作用和优点，避免其缺点，使教学达到最优化，我想，在课堂教学中，课件的运用应遵循科学性、适用性及效益性几个原则：教学中，多媒体课件的选择不是越多越好，而是要以符合具体的教学内容为原则。所以，在制作课件时，要注意精选，需要用的就用，不需要用的就不用，根据具体的教学目标和目的，搜集不同的材料，制作成为不同内容的课件,我们在注重课件生动性的同时，还必须考虑它的知识性、适用性和效益型。有学校在对“学生所欢迎的历史老师”所作的调查中，学生选择最多的前两项是“渊博的知识”和“精彩的讲述”，这正是需要教师通过高超的教学技能展示的。我们并非愚蠢地鼓吹“复古”，主张放弃先进的设备，回到“手工作坊”的时代去，我们只是认为教学基本技能的高下，是教师专业发展的一杆重要标尺，永远是教师安身立命之本。

总之，当前课改理念已被老师们广为接受，老师们的教学方式也正趋向多样化，课改正逐步向纵深发展。在这种大好形势下，对历史课堂教学的现状进行审视和剖析，发现并提出一些教学实践中的瑕疵，并非庸人自扰，而是保持清醒的表现。但愿以上历史课堂教学现状分析与对策的提出能引发教师们尤其是处在教学一线的历史教师更多的思考：初中历史，到底要教会学生什么本领，如何更有效的去教？