桃花源记说课稿
桃花源记
尊敬的各位老师:
大家好!今天我说课的题目是《桃花源记》,下面我将从教材分析、教法、学法
指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。
一、说教材
1、教材简析:《桃花源记》是语文版语文八年级下册第七单元第一课,第七单
元是文言文单元,《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等几篇文章从不同的角
度表现了古人的“理想”。《桃花源记》作为本单元的开篇之作,在艺术创作上也
堪称经典。文章虽篇幅短小,但其文笔简洁至极而文采飞扬。陶渊明在归隐田园的
第16年写作此文。陶渊明生活在晋宋易代之际,连年混战,赋役繁重,这些状况激
起陶渊明思想的波澜,产生了对当权者的不满,加深了对当时社会的憎恨。但他无
力改变,也不愿与统治者同流合污,只好借助创作来抒发情怀。
2、教学目标:《语文课程标准》(实验稿)对7~9年级学生的阅读能力提出这样
的要求“阅读浅显的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,并积累一些常用
的文言词。初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品
的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价。”根据三维教学理念,结合文体
特征,我将本课教学目标设定为:知识目标:正确流利朗读课文;抓住关键词疏通
文意,积累常用文言词语。技能目标:品味语言,积累迁移,感受桃花源的美。情
感目标:理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
本文以渔人进出桃花源为线索,真假结合,虚实相生。用朴素的语言,白描的
手法,塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想。如
何在准确掌握文言基础知识,疏通文意的前提下,巧妙诱发学生思维,理解作品的
浪漫色彩和理想寄托,就成为本课教学的成败关键。所以本课的教学重点是积累文
言词语;诵读中感受桃花源的美。教学难点:理解评价作者的隐逸之风及作者心中
的理想社会。
二、说教法:
教学是以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。要提高学生对文言文的审
美能力,重要的是交给他们学习文言文的方法。本节课紧紧抓住了诵读这一方法,
通过反复诵读,体会作者的思想感情。
其次,教学中渗透语文学习方法的指导,教会学生积累知识点的方法。有计划
地进行积累,不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识,使之形成系统,而且
也能转化为能力,提高文言文阅读水平。
在以往的教学中,由于过多地使用讲授法,教学过程是一个平面结构,无法真
正实现教师教得创新有个性,学生学得主动有思考。所以我想:多元、多维的“交
流探究”,应该是师生双方活动的重点。活动建构教学思想,把“活动”看作是在课
堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。引发学生自觉、主动地学习,从而
帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。
同时,利用多媒体辅助教学,使教学内容更加直观,增加作品魅力,扩大教学容
量。
三、说学法指导:
新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养自主学习的
意识和习惯,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动参与意
识和进取精神。本着这一原则教学中采用:
吟诵法:《桃花源记》是一篇美文,只有让学生熟读成诵,才可能习得语感,领
略文章的音乐美、含蓄美和形象美。
情景联想法:想象是创新思维的基础。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事,教
学时引导学生发挥合理的想象,领会作者的意图,评价桃花源社会。
价值问题提出法:在教学中引导学生质疑提问,鼓励学生大胆地提出有价值的问
题,培养学生的问题意识。
自悟探究法:教学中引导学生在阅读中去感受体验。强调学生的自悟探究。在“读”
的基础上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”学“文”。自主、合作、
探究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用,活跃课堂。
四、说教学过程:
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者,创设情境,引导学生主动参与
学习,摄取知识,培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带,以发现体会桃源
的“美”为主线,以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下:
教师导:诵读感知 —— 疏通文意 —— 联想想象 —— 质疑探究
学生学:感受“美”—— 欣赏“美”—— 创造“美”—— 反思“美”
(一)、导入新课,激发兴趣。
(一)导入:上节课我们已经学习了《桃花源记》第一二自然段,这节课我们将要
学习三四自然段。
(二)复习检测
翻译句子
1.土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
2.渔人甚异之。复前行,欲穷其林。
(三)合作探究
1.小组交流翻译课文第三四段,把组内解决不了的疑难字词句记录下来。
2.翻译过程中对疑难处做好批注。
提示:我们组对„„不懂,请其他小组帮忙解答。
讲解:翻译的具体方法:留、删、换、调、变
补:就是增补。补出省略的成分或语句,要加括号。
3.古人写文章,为了使文章精炼,常常省去某些根据语境不言自明的词语,语法
书上称作“省略”。阅读文章时要清楚它省略了什么,翻译时有的还需要补译出来。
试看下面几句话中括号处省略了什么词语:
(1).( )见渔人,乃大惊,问( )所从来,( )具答之。( )
便要( )还家,设酒杀鸡作食。
(2).此人一一为( )具言所闻,( )皆叹惋。余人各复延( )至
其家,皆出酒食。( )停数日,辞去。
(四)知识归类
▲通假字:
便要还家 (要,通“邀”,邀请)
▲古今异义:
1.缘溪行 古:沿,沿着。今:缘故、缘分。
2.鲜美
古:鲜艳美丽。今:指食物味道好。
3.俨然 古:整齐的样子。
今:形容很像,如:这孩子俨然是个大人。
4.交通
古:交错相通。今:各种运输和邮电事业的总称。
5.村中闻有此人,咸来问讯
古:询问消息。今:询问。
6.妻子
古:妻和子女。今:专指男子的配偶。
7.绝境
古:与人世隔绝的地方。今:没有出路的地方。
8.遂与外人间隔
古:隔断,隔开。 今:距离。
9.无论
古:更不用说。今:表条件关系的连词,不管。
10.各人复延至其家
古:邀请。今:延长,延伸。
11.不足
古:不值得。今:不充足,不满。
12.如此
古:像这样。今:这样。
▲一词多义
①便舍船,从口入 放弃、舍弃,动词
②屋舍俨然 房屋,名词
①处处志之 作标记,动词
②寻向所志 标记、记号,名词
①寻向所志 寻找,动词
②未果,寻病终 随即、不久,副词
①复前行,欲穷其林 这、那
②既出,得其船 他,代渔人
▲找朋友
在文中找出与下列红色字意思相同或相近的字。
1.缘溪行,忘路之远近。
2.悉如外人。
3.便要还家。
(五)当堂检测
1.翻译:土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
2.阅读。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,
鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。
见渔人,乃大惊,问所从来。具答之。便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此
人,咸来问讯。自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间
隔。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋,此人一一为具言所闻,皆叹惋。余人各
复延至其家,皆出酒食。停数日,辞去。此中人语云:“不足为外人道也。”
1.解释下列句中红色的词。
(1)屋舍俨然: (2)鸡犬相闻:
(3)咸来问讯: (4)便要还家:
2.下列各组句子中红色字意思相同的一项是( )
A.①遂与外人间隔 ②肉食者谋之,又何间焉
B.①见渔人,乃大惊 ②乃重修岳阳楼
C.①不复出焉 ②出则无敌国外患者
D.①有良田美池桑竹之属 ②属予作文以记之
3.用现代汉语翻译下面的两个句子,把省略的部分补充上去。
(1)乃不知有汉,无论魏晋。
(2)不足为外人道也。
布置作业。
现代教育家叶圣陶曾说过:“教是为了不教。”从认知心理来说,这是学习的必
然,也是能力的延伸。因此我将通过布置课后作业,把学生对桃源美的感受延伸至
课外,开阔视野,了解陶渊明描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。
五、板书说明:
此板书根据直观性原则,简洁明白,能体现了文章的主要脉络,学生能从中抓住要点和精髓,深入理解全文,把握文章的思想内涵。桃花源就是陶渊明心中的理想社会,那里的风景优美秀丽,那里的人民淳朴善良,但黑暗残酷的现实却让这种美好的理想独存在作者的心间。