新课程下的教师观
新课程下的教师观
王艳
新课程强调教学过程是一个师生交往、平等参与、相互促进、共同提高的互动过程。教师的作用在于激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能，思想和方法，获得广泛的学科活动经验，最终使学生成为学习的主人。
首先，新课程要求教师更新观念，提高素质。
更新观念就是要端正思想，提高认识。观念改了，解决问题的方法、技巧也就出来了。新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。教师要能够顺利适应新课程理念，促进新课程的顺利实施，在思想上就必须树立重实践、重体验的观念。俗话说“态度决定高度”，只要教师责任心强，肯下功夫，肯投入，就能够使自己的课程很好地运行，完全达到课程标准的要求。
实施课改，要照顾到教师的现状，但也不能降低标准，教学是要使学生在某方面具备最基本的公民素质。科学技术飞速发展的今天，知识也在不断更新，所以教师必须具备终身学习的能力，也就是随时获取、接纳新知识的能力，要有引导学生探究新知的能力。作为教师，要与时俱进，提高自身各方面的素质，进一步学习各种最新的教育教学理论，研究教育教学规律，分析、探究和解决教育教学实践中出现的新情况、新问题，及时有效地处理和汲取自己所需要的信息，有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，增强教育素养，丰富教学经验，提高教学艺术，把握时代的脉搏，保证职业能力的适应性。使自己成为研究型、专家型的教师。
其次，新课程要求教师杜绝形式主义，发挥主动性。
任何新事物的出现都会带来一些问题，课改也是一样。特别是在我们大班额的学校，课改带来的困难和问题是极为突出的，如：课上组织教学活动的开展显得较乱。但关键在于教师在课改中能否真正转变观念，不搞形式主义，发挥主动性。有时，迫于课改压力，一些数学教师课上提问多了，活动多了，但效果并不明显，为什么？原因在于形式主义的味道太浓了，由“满堂灌”，变成了“满堂问”，活动看似热热闹闹，却是为活动而活动，目的不够明确，重点不能突出，难点难以突破，一节课下来，学生记住了活动场面，怠慢了数学知识，倒不如不活动的好。
新课程标准的提法是要使每一名学生经过努力达到课程目标要求，实际上对教师来说也是一样，我们要经过努力来适应课改，要有一个努力的方向。不需要努力，课改也就没有意义了。就像前面提到的，任何事物的出现都会带来一些问题，我们对新事物也都有一个适应的过程。有问题不可怕，关键是教师创造了没有，主动性发挥了没有，教师自身投入了没有。面对新的形式，新的挑战，教师也必须学会转变自己，而转变的最好抓手就是“向学生学习”，蹲下身子，倾听学生的呼声，关注学生的需求，改变自己的教学方式，真正创造适合学生的教育，构建学生喜欢的课堂。
再次，新课程要求教师利用集体的智慧，实现资源共享。
有些老师只是自己忙着备课、上课，很少和同事们一起讨论、切磋，尤其参加工作多年的老教师，容易依据以往的“经验”教学。其实，作为教师，进行好教师之间的合作与交流，共同完成教学任务，是教师能力结构中的一个重要内容。教师通过小组协作备课，互相探讨教学经验，共同攻关教学难题，可以使得教学更有质量，更有利于
新时期人才的培养。所以，在教研组中，我们扎实开展集体备课活动，坚持每周一次，使每人收集到的数学教学资源得到充分共享，增强了数学的总体优势。同时，新的课程改革更加注重学生学习能力的培养，倡导教师创造师生合作与交流的和谐环境，培养学生在信息时代进行交流协作的能力。这就要求师师之间，师生之间利用现有条件，学会搜集信息，学会交流，学会学习，发挥集体的优势，增强整体的实力。
总之，教师在教育教学中扮演着重要的角色，教师能力素质的高低直接关系到基础教育课程改革的成败。作为新时期的教师，不仅要具有精深的专业知识，还要具备一定的通识性素质和能力。只有具备较好的能力素质结构，才能适应教育教学改革的需要，胜任新时代的教育教学工作。