梁中秀给农村低年级小朋友创设说话的机会
给农村低年级小朋友创设说话的机会
贵州省余庆县洞水小学：梁中秀
小学低年级学生的口语训练是通过交际情境的创设，把学生的想象力、语言表达能力、与人合作能力、待人接物的能力等尽情地表现出来，它是一项长期的任务，并且渗透在课堂、课外教育教学的各个方面。只要教师做一个有心的、有情的人，合理利用课内外的一切机会，创设情境，激发兴趣，适时引导，小学生的口语水平一定会迅速提高，从而达到大纲提出的“让每个学生无拘无束地进行口语交流”的要求和目标。
如何让农村小学低年级口语交际课不再那么单调、呆板、乏味，在口语交际我的做法有以下几点：
一、表演中创设情境，使其有话可说
在课堂教学中，创设表演情境，深受学生欢迎。我根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。
如我在人教版二年级下册口语交际“伸出我们的双手”教学中，先让学生分别扮演问路的陌生人、寄信的残疾老人、下肢瘫痪的同学、双目失眠的老奶奶等角色，组织学生对不同内容进行表演，拓宽了学生的思路，让学生在“帮助别人”和“被别人帮助”的情景表演中提高口语交际能力，并使学生受到潜移默化爱心教育，真是一举两得。这样比老师硬讲在生活中要如何如何的帮助身边需要帮助的人要强得多，让扮演者说说自己心里的想法。这种角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说，乐说，同时观察、逻辑、思维、想像和表达的能力都得到了发展。
二、寻找生活足迹，提供说话的机会
丰富多彩的课余生活和日常生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于帮助学生寻找现实生活中的精彩画面，创设交际情境，提供学生说话的机会，让学生进行口语交际的训练，发展学生的口语交际能力。比如，课间十分，找学生谈谈心，拉拉家常，亲近学生，消除他的畏惧感。再指导学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；和他们一起丢沙包、吹泡泡、跳绳，让他们说说和老师一起游玩的感受；启发学生今天是三八节，你是怎样给妈妈过节日的，你想对妈妈说些什么；今天是自己的生日，爸爸妈妈是如何给你过的；你家搬进了新房子，你看到些什么，又会想些什么呢；第一次洗碗，妈妈是怎样
教的，自己又是怎样做的，感受如何„„这些生活中发生的活生生的素材，最能激发学生的口语交际的愿望，学生一旦有实际体验也就觉得有话可说。
三、活用教材，讲练结合，给学生展现的机会
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣，是活生生的说话的素材。我们教师在引导学生学习理解课文是远远不够的，要活用教材中的内容，做到讲练结合，给学生展现的机会。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行说话训练。在教学《柳树醒了》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的道具：柳树、雷电、燕子等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演，扮演春雷的同学说“春雷跟种子说话了，说着说着，小芽呀，从土里钻出来了。”瞧，说的多好呀，教完《夏夜多美》、《要下雨了》、《小壁虎尾巴》等课文后，我都让学生演一演，说一说，再写下来，类似上面的语句，学生写得真不错，这样不仅培养了学生的想象力，同时激发了口语交机能力，提高了写话的能力，真是一举多得。
四、利用课件图片创设说话情景
农村的小朋友们，见的较少，了解的也比较少。媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。如在学习《葡萄沟》、《日月潭》、《北京亮起来了》，我都精心制着了课件，先上学生欣赏这些精美的课件图片，看了精美的图片56个孩子异口同声的说：“哇！太美啦，我多想去看看！”在孩子们的激情中，顺势要求孩子用一两句话说说自己所看到的情景。这样激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。
教无定法，贵在得法，口语交际教学同样如此。低年级是口语交际训练的起始年级，我们应重视这阶段的口语交际训练。根据新课程标准的精神，努力上好口语交际课，逐步使学生做到有话可说，有话想说，充分为学生提供说话的机会。让农村小学低年级口语交际课不再那么单调、呆板、乏味。