八年级地方课程年度教学计划
八年级地方课程年度教学计划
根据《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》、《山东省义务教育地方课程安全教育、环境教育、传统文化和人生规划课程实施指导意见（试行）》、《青岛市初中海洋教育课程方案》的精神, 学校八年级地方课程的开设分为山东省义务教育必修地方课程《安全教育》、《环境教育》、《传统文化》和青岛市《蓝色的家园●海洋教育篇》。
为了让学生有效的学习地方课程, 达到地方课程与国家课程互补的目的, 现将八年级地方课程的年度教学计划设计如下:
1. 贯彻“以学生的发展为本”原则。遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验，拓展学生的认知领域和探索领域，为他们提供自主探索、想象和表达的空间。增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解，培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养，激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新精神和实践能力，塑造学生健康的体魄和健全的人格。
2．关注学生的学习方式。地方课程的目标重在了解，积累和拓展，如果这是目标的基本要求的话，地方课程可以在学生学习活动的多样性，以自主合作体验为主要特征，让学生学有所获。地方课程所要传递给学生的东西, 不是一大堆死知识, 它的传递方式也不是教师给予, 学生受纳。学习内容的鲜活与灵动, 决定了地方课程不是答案现成与完整的严谨, 而是要将知识所蕴涵的“理”在实施过程中引领学生去寻求和完善它。学生的学习活动是探究的, 学习的主题具有一定的探究性, 学生在探索、研究、自主的学习活动过程中会感受到疑惑和经历一定的困难, 并能通过思考和探究去消除与克服。有时，会在探究过程中会遇到失败, 但这恰恰能激发学生的兴趣, 促使学生认识社会生活的复杂性与深刻性, 并进而调适与探究自身作为社会成员适应社区发展所应具备的基本素质。地方课程的开设，为学生提供了一种全新的学习方式，提供了更加广阔的学习空间和张扬个性的舞台。
3．教师的教学要有大思维。教师要做到“四个重视”：重视课程目标，重视课程的学习方式，重视课程内容的时代性、重视课程与地域的结合。有老师曾经抱怨说，地方课程教材在知识的编写上象蜻蜓点水，泛泛而谈，
让人不知道“怎么教”。我不认同此说法！我认为，教材所编写的知识是理论，我们的备课需要在理论的支撑下，从学生的生活中，从时代的发展中，从区域的资源中跨越时空，跨越学科界限，多角度、多方位寻找知识的影子，为理论的陈述找形象的佐证，从而, 让课本知识携生活在学生的主动探究中直观的走进学生的心灵，拓展他们的视野，启迪他们的思维，升华他们的情感。教师应立足课时目标，处理好“走进教材和走出教材”、“教教材和用教材教”的关系，寻找课时知识与时代和地域的切入点，为学生搭建感悟升华的平台。
4．巧用资源，追求授课过程的完美性。地放课程所涉及的领域比较宽广，这就决定了它可以利用的资源是非常丰富的。区域内的山川河流、民俗文化、特产美食；网络上的视频、歌曲动画、诗歌散文；校园内的实验器材等等，这一切的一切都是开好地方课程的辅助资源，这些资源有利于引导学生打通学科间的知识壁垒，给学生一个直观感受和体验的过程，提高学生学习兴趣。授课过程中做到：导入的趣味性、抽象知识直观化、小结的情感植入。
5．活化课程评价。对学生研修地方课程情况的评价，多采用作业或成果（作品）评价、过程评价等方式，如：写调查报告、办手抄报、提建议、写公益广告、做实验、写解说词和倡议书等，以此来关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。
6．采用“四环节”教学模式进行授课。“四环节”教学模式是我校教师探索尝试、现已成型并富有可操作性和实效性的模式。具体步骤是“导入、探究、小结、拓展”。在这四个环节中，需要认真谋划“探究”的方式和方法。
7．完善教学方法。继续尝试“案例+问题+演练” 、“视频+问题+调查”的方法，利用小组合作的形式，给学生搭建“说、悟、做、看、记”的探究舞台，内化学生的学科意识，唤起学生的情感共鸣。
8．分模块安排教学进度。第一学期完成《安全教育》、《环境教育》的学习。第二学期完成《传统文化》、《蓝色的家园●海洋教育篇》的学习。将把地方课程作为教学改革的突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学
习、在分析和解决实际问题中学习。妥善处理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，重在培养学生积极的人生态度和正确的价值观，重在发展学生学习的愿望和能力，重在发展学生的创新思维和动手能力。
本学年度，我将一如既往的探索地方课程的有效教学。不被有些教师对地方课程的“偏见”所误到导，杜绝“形式、走过场”的行为。我认为；一门学科，无论其地位多重、作用多大，在教学实施的过程中，只要教师认真对待、精心备课、持之以恒，学生肯定会乐于学习、善于探究，也一定会达成课程目标的。