订单式教育模式存在的问题研究

第20卷 第3期 郑州铁路职业技术学院学报 2008年9月

V o. l 20 N o . 3

Journa l of Zheng zhou R ail w ay V o ca tiona l&T echn i ca l College Sep . 2008

订单式教育模式存在的问题研究

张 琪

(郑州旅游职业学院 河南郑州 450009)

摘 要:/订单教育0关系到学校、企业和求学者三者的利益, 是高职院校主动服务社会经济的必然要求和重要体现。然而在目前具体实施中逐渐显露出一些问题。本文结合职业院校订单教育的实际对这一问题进行阐述。

关键词:职业教育 订单 教育模式 职业教育作为国民教育体系的重要组成部分, 承担着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务。开展职业教育必须打破校园教育单一模式, 加强工学结合。我校在深入开展工学结合人才培养模式方面进行了订单式探索, 取得了一些成效。然而在实施过程中, 也发现了订单式培养存在着一些问题。

一、订单教育的内涵

/订单教育0是在借鉴德、英等西方国家职业教育经验的基础上在我国形成的一种职教模式, 目前尚处于实践探索阶段。所谓订单教育, 是指学校根据用人单位的标准和岗位要求, 与用人单位共同确立培养目标, 制定并实施教学计划, 实现人才定向培养的教育模式。核心就是供需双方签订用人及人才培养协议, 形成一种法定或近于法定的委托培养关系; 明确双方职责, 学校保证按需培养人才, 学以致用; 用人单位保证录用合格人才, 用其所学。

二、订单教育的实践优势

订单式教育是开展校企对接的迫切需要; 是高校、科研院所加速科技成果转化, 服务经济建设主战场的有效途径; 是企业增强整体创新能力, 提高综合效益的现实选择。具有以下实践意义:

1、/订单教育0密切了校企关系

/订单教育0的推行, 使职业学校与用人单位在人才培养、使用上紧密合作, 双方互相支持, 资料共

享, 优势互补, 职业教育与职业需要紧密衔接。/校企联合、订单教育0, 真正达到了/学校有生源、企业有骨干、学生有收入0的三赢目标, 实现了教育资源与企业资源的共享。

2、促进了职业教育培养目标的实现

职业教育就是就业教育, 把为学生找好出路当作第一要务来抓, 以高/出口率0来带动高/进口率0。学生的学习场所不是单一的学校, 而是通过与企业协作建立实验、实习基地的方式, 把学生的学习场所转移到企业, 让学生在实践学习过程中, 同时兼任技术员, 工艺员, 管理员或工人, 并进行考核, 让学生提前感受市场经济下激烈的竞争, 提前体会就业的压力。

3、促进了教学模式的改革与创新

订单式教育促进了以就业为导向的教学模式改革。我校确立了以人才市场需求为导向, 强调/以人为本, 人人成材0的教学理念, 在教学实践中, 突出学生的主体地位, 强化教师的主导作用, 在启发式的教学方法下, 形成了师生互动, 生生互动的良好氛围。同时积极开展第二课堂, 组织学生参加社会实践, 来激发学生的学习兴趣, 开发学生的潜能, 以促进学生全面发展。有效的提高了教学质量, 推动了对传统教学模式的改革及创新。同时, 订单式教育促进了学校与市场接轨。我校先后聘请几十名优秀企业家

收稿日期:2008-04-29

作者简介:张 琪(1980-) 女, 河南郑州人, 郑州旅游职业学院科研外事处, 研究方向为职业教育。

担任我校客座教授(或讲师), 定期来学校讲学, 把/第一线0的信息传递给学校, 这种/走出去, 请进来0的办法对学校的教与学产生了积极推动作用。

4、锻炼了师资, 练就了/双师型0教师队伍/订单教育0的推行对职业学校的师资水平提出了更高的要求, 职业学校教师不仅要有过硬的专业理论知识, 还要有娴熟的实践操作技能, 强化技能性和实践性教学要求的教师, 才能胜任/订单教育0下人才的培养工作。加快建设一支/双师型0的职业学校教师队伍是提高教育质量的关键所在。要进一步建立健全和培养骨干教师、学科带头人, 优秀青年教师的有效机制, 充分协调和发挥教师的积极性和创造性。逐步建立一支数量充足、结构合理、素质优良、相对稳定的教师队伍。

三、订单式教育模式在发展中存在的问题随着订单教育的开展, 我们也发现订单教育存在着以下有待完善的方面:

1、订单教育是否存在学生的进取心不强? /订单教育0是在思想创新的基础上而引发的一种特色办学模式, 它适应了社会发展的需要, 代表了我国职业教育在新时期的一个发展方向。特别是在当前社会就业普遍不容乐观的形势下, /订单班0的学生能/预订0一个理想的工作岗位, 无疑会产生积极的社会影响; 但是, 如果我们换一个角度思考, 也许会有不同的看法:

其一, 这种/预订0的形式, 是否会在某种程度上弱化学生积极进取的精神, 学生是否会因/有所归0而/不学0呢?

其二, /人才订单0仅仅是校企双方的一个约定, 谁能保证它一定能够得以履行呢?

/订单教育0中应该强调所谓的/订0, 是重在/订质量0而非单单的/订数量、订人员0, 可以考虑把/优胜劣汰0的竞争机制引入/订单教育0, 让/订单班0的学生产生压力, 从而增强学习的积极性和主动性。学院不仅要严格按照订单要求培养学生, 而且在选择合作对象时, 一定要经过深入调查、仔细论证, 尽可能地选择与那些知名度高、效益好、有前途的企业合作, 最好选择与那些属本地支柱产业的大型企业合作, 而且在专业设置、教学计划制定等方面一定要与企业长远发展相结合, 以确保/订单0学生真正能/学有所用, 学有所归0。

2、经济学分析/订单培养0利弊兼有

/订单培养0的出发点无疑是好的。从经济学上讲, 订单也称合同或契约, 是指一方在生产经营中, 按与客户签订的合同组织安排生产的一种生产模式。订单通过合同的形式, 把购销双方紧密结合, 明确各自的权利与义务, 按合同的规定, 完成产销活动的全过程, 其实质是通过订单的形式把市场需求反映出来, 引导生产方按市场需求进行生产。可见, /订单培养0这种契约式的法律约定是有利有弊的。

从这种模式本身看, 为更好地与市场、企业需求相结合, 学生入校前、入校后和即将毕业都可被/预约0或/速签0, 同时也要求诸如学分制、弹性就业、中途就业、提前毕业等政策措施相配套, 这些虽然增加了就业的稳定性, 提高了就业率, 但难免对学生学业的完成, 对其知识的积累产生较大影响, 同时又有悖于人才合理流动的原则。如果被提前/预定0, 一部分学生可能不再努力学习; 有的学生毕业后有新的发展机会或动向, 但限于合同关于服务年限的规定而无法动弹; 或者用人单位当初的承诺在学生毕业以后不完全兑现等等, 这些凸现出的/机会成本0都会在很大程度上对/订单培养0模式的纵深推进产生很大影响。因而, 研究和把握如何在统筹兼顾学校、企业、学生三方主体利益的基础上, 既处理好学业与就业的关系, 又顾及到作为青年人的生机与活力而使/订单0更具有柔性特点、更加人性化, 维护校方和学生的合法权益, 则是一个不容回避的问题。目前许多高职院校追求初次就业率, 急于将学生推出去而忽视其后续发展的做法值得警惕。

3、如何多接并接好/订单0又是一个难点实行/订单培养0, 要求打通产学合作的途径, 实现校企互利双赢。这对于大多数的/吃财政饭0的公办学校来说, 要做到从/学校教育模式0到/企业教育模式0的转变要困难得多。因为校企联动的要求很高。学生从进校起, 学校就应将其就业作为一个项目进行组织规划, 包括校企共同研究人才需求走势、定位学生修习方向、规定合理的专业设置、实施系统的职业规划和就业策略、对用人单位跟踪调查和积极反馈等。从产学合作的三个阶段即一般性的参与合作、协助性的介入合作、互动性的产学合作来看, 目前大多数高职院校仍停留在浅层次上的第一阶段, 仅有少数和具有天然优势的学校能进入深层次合作。事实充分证明, 如何建立高职院校与企业间的长期战略伙伴关系是一个亟待解决的难点。在具体操作上, 就存在如何得到/订单0, 又如何得到更多、更好/订单0的问题, 必须寻找到一种校企互动的

长效机制。显然, 如果校企的关系仅是松散型, 甚至只是/两张皮0, 那么/订单0的命运就可想而知了; 而不容置疑的现状是, 目前相当多的高职院校与企业的联动流于理论上说教的居多, 形式上/做秀0的较常见, 具实质意义的深度参与、渗透并不多见。

4、不能从根本上解决就业

/订单式0培养与就业虽然成功地实现了学校、学生和用人单位的/三赢0, 但是, 这种方式只是缓解就业难的途径之一, 要想从根本上解决就业难问题, 仅靠订单式就业还很不够。

曾有专家这样说过:从某种程度上说, 这种培养方式比较适合那些有一定规模的单位或企业, 而对于规模中等的或比较小的企业来说, 他们需要人才但却要不了那么多, 考虑到成本过高, 零散的几个人没办法用这种方式培养。同时在全国乃至全球劳动力普遍过剩的大背景下, 就业低迷将成为今后很长时间内的持续状况。这种培养办法只是解决就业难的多种方式中的一种, 如果单纯依靠这一种方式, 将只能是杯水车薪。因此必须强调这种方式与其它方式相结合, 以求在最大程度上解决就业难的难题。

5、不能实现全人教育的理念

我国著名的教育家蔡元培先生曾说:/大学为纯粹研究学问之机关, 不可视为养成资格之所, 亦不可视为贩卖知识之所。学者当有研究学问之兴趣, 尤当养成学问家之人格。0他认为, 大学教育的目的, 不应只为学生提供谋生技能, 而是要学生好好去研究学问, 在各方面装备自己, 做一个良好公民, 因此, 他提倡德、智、体、美并重的/全人教育0理念。他的教育理念为我国大多数教育家所接受。(上接第40页) 和使用价值。

5 小结

血液生化检查对AM I 的诊疗提供了重要的实验室依据。测定AST 、LD 、CK 及其同工酶对AM I 的诊断、判断梗死发生的时间、面积梗死的扩展及有无心肌再灌注均具有一定的价值。但这些酶学检查对AM I 的诊断仍存在有不足之处, 表现为:¹酶活性升高出现较晚, 不利于早期诊断; º持续时间短; »特异性较差。而心肌蛋白标记物如M b 、c Tn 等, 对心肌坏死和损伤有高度的特异性和敏感性。所以临床医师应结合临床表现, 从经济和实用两方面考虑, 根据AM I 发病不同时间标记物的变化, 合理的选择不同的检测项目, 提高AM I 的诊疗水平。

而一般在/订单式培养0方式中, 学校办学方式是首先跑/订单0, 然后再按/订单0需求开设专业, 并进行课程设置和师资队伍组建。在课程设置上, 学校削减了文化课的比重, 加大了专业课的分量, 同时加大实际操作训练, 可随时按订单单位要求增设课程和专业。同时, 学生有1) 2年的时间是由用人单位和学校共同协商安排的, 学习目的性十分明确, 功利性明显。这并不符合蔡元培先生/全人教育0的大学理念。如果此种方式的规模不断扩大, 那么势必会与综合性大学提高全民素质的办学目标和方向背道而驰, 甚至有会使学校沦为企业的附属品的危险。

当前, /订单式教育模式0虽然还处于试点阶段, 但总体趋势却在不断的扩大中。因此, 国家教育部门应对这种现象予以关注, 在规模、形式等方面做出相关规定, 给予正确引导, 使这种新型的育人方式扬其利, 避其短, 在实践中不断完善、发展。参考文献

[1]张健. 高职实施订单教育的意义与机制探讨[J ].职业教育研究.

2006(01)

[2]马广, 陈志刚. 高职订单培养的实践与思考[J].职教论坛. 2005

(09)

[3]陈锡畴/加强校企合作, 搞好订单培训, 推动旅游职业教育发展0

讲话(R). 2005.

[4]陈水生. /订单教育0中校企结合障碍分析[J ].中国职业技术教

育, 2005(01)

[5]韩浩. /订单教育0的冷思考[J].西北职教, 2006(Z1)

[责任编辑:黄玉田]

参考文献

[1]陈文彬. 诊断学[M].北京:人民卫生出版社, 2001:425. [2]叶任高. 内科学[M].北京:人民卫生出版社, 2003:301.

[3]张秀明, 李健斋. 现代临床生化检验学[M].北京:人民军医出版

社, 2001:139-182.

[4]赵文淑, 王红, 顼志敏. 血清肌红蛋白在急性心肌梗死早期的筛选

作用及判断血管再通的价值[J].中国医刊, 2002, 37(3):36. [5]张亚臣, 赵美华, 吕宝经. 血清肌钙蛋白T 及I 对急性心肌梗死早期

诊断的临床价值[J].临床心血管病杂志, 2003, 19(2):73. [6]王德浩. 肌钙蛋白I 、肌红蛋白和肌酸激酶同工酶M B 测定在急性

心肌梗死早期诊断中的作用[J].热带医学杂志, 2003, 3(3):346.

[责任编辑:方 艳]