数学教育教学特色

数学教育教学特色个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据,让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点,是以个性充分发展为目标的教育。个性化教育的前提是尊重学生,个性化教育的课堂教学目标是充分的发展与展现学生的潜能。

1、准确把握学生存在的差异是实施数学个性化教学的前提

学生是一个存在着多种多样差异的群体,就数学学习而言,学生的智力水平存在着差异,学习兴趣和习惯及风格不同;还有数学逻辑思维能力原有基础的差异等。所以,教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时,为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同的教育,就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法,实施个性化教学;努力关注每一个学生的特殊性。要实施数学个性化教学,首先必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点,准确地把握学生的层次,准确划分层次。可通过课堂提问、谈话、学生自评和互评、家访测试等,对学生进行全面调查,客观地评估学生原有基础和当前发展水平,建立学生档案。随着学生学习能力发展水平的变化,对学生学习档案作相应的调整,建立好这一档案。准确掌握学生真实而又全面的学习情况,是实施个性化教学最为重要的前提。

2、形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件

教学交往是指在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感和共享信息的人际沟通活动。教与学在课堂是通过师生交往才结合成为统一的教学活动的。“有效的教学活动取决于有效的交往。”教学交往影响师生教与学的积极性、影响教学效率、影响着学生的个性发展。

首先,教师要以宽阔的心胸对待每个学生,尊重学生的个性差异。在教学交往中,教师要让学生在交往中时时刻刻感受到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容,同时学生还需要得到教师的激励、鼓舞和建议,形成积极的人生态度和情感体验,这样才能让学生在交往中发展自己的个性。

其次,教师要善于营造和谐氛围,鼓励大胆猜想。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂

气氛。”这种关系和气氛能激发学生的学习兴趣,开发学生的思维潜能,激励学生的创新精神,可为凸现学生的个性铺设一片绿地。在课堂上,教师应把信任的目光投向每一个学生,把尊重的话语送给每一个学生,把和蔼的微笑留给每一个学生,让每一个学生都能形成健康的个性。

再次,每个学生都有适合自己学习的方法,因此教师要鼓励学生用符合自己个性的方法学习,鼓励创新思维。鼓励学生用符合自己个性的方法学习数学,去探索和思考问题,对学生来说,这就是一种初步的创新。

3、优化课堂教学方法,是实施数学个性化教学的重要途径和方法

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”数学教学要真正提高学生的主体性,发展学生的个性,必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践,在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此,课堂上要突出学生的主体地位,在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等等。例如,在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”时,就可以分层教学,对优生可以采用自主式教学直接通过自学,自我发现问题,解决问题。对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学,进行自学或采取分组讨论,以找到解决问题的方法。对后进生可在教师的直接指导下,学会思考,掌握学习方法,完成学习任务。

4、提高学生的思维能力是实现数学个性化教学的关键

我国传统的教学认为:数学能力结构分为运算能力、空间想象能力、数学观察能力、数学记忆能力、数学思维能力。而思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱,不仅与知识理论、水平有关,而且与思维方式有关。面对由于学习风格类型不同而造成的差异,不论是教师、还是学生自己,都要有正确的认识。教师不仅要正确认识差异存在的客观性,辨别学生的不同学习风格类型,而且要了解不同的学习风格类型在哪些方面存在差异,把差异作为一种重要的教育资源,以便因材施教。在教学过程中,学生在教师教学的方法下,自己动手操作、动脑思考,

探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者,要让学生自始至终地参与这一探索过程,发展学生思维的独立性和创造性。

5、提高教师素养,提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件

个性化教学不只是理论,更重要的是实际。而教师的素质是关键。数学个性化教学要求教师不仅要有高尚的师德,而且还应具备全面、精深的数学专业知识,先进的教育理念和完备的教育科学知识,采用灵活多样的教育教学方法,营造协调和谐的教学环境,使学生在“最近发展区”内不断取得提高和成功,潜能得到开发,个性得到全面而充分的健康发展。

本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net)

原文链接：http://www.fyeedu.net/info/128862-1.htm

上传: 付涛涛 更新时间：2012-5-16 10:17:46

数学教育教学特色

数学是作为衡量一个人能力的一门重要学科，高中数学是初中数学的提高和深化，初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量、计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强。

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。上课基本采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正讲了，学生就该仔细听，就应该会，课上作笔记，课后大量作业做巩固。但是，事实上有些学生根本听不懂，不知道教师讲了些什么，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，教师疲劳厌教。长此以往，学生一旦习惯了这种被动的学习，学习的主动性就会渐渐丧失。我们可以清楚地看出，在这样的教学过程中，教师以“讲”为中心的教学方法早已经过时的，从学生的潜能开发、思维拓展、身心 发展、自主健全的角度来看，是非常不利的。

面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，我对他们的学习状态进行了研究，调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面并针对此问题进行适合他们的教学形式：

1、学习的兴趣。 要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识， 激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加的重要。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。所以在我采用了以下方法：

（1）设悬激趣

创设悬念，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生学习兴趣。如教学“解斜三角形”知识时，老师向学生提出一个实际问题：谁能有办法测量柳江的宽度？学生顿时兴趣大发，争论不休，却又想不出有什么好的方法。这时老师就说有一个很简单的方法，不用拿线从这边岸拉到另一边岸。产生了悬念：老师用什么办法测量呢？很自然地产生了求知欲望，由此学生很主动学习，从而达到了预期的教学目的，收到了良好的效果。

（2）实践激趣

数学教学中，给学生设置创造思考问题的机会和条件，指导学生在实践中，观察的基础上，动脑筋思考获得新知识。我把知识应用于生活，做到学以致用，让学生充分体验数学的应用价值，同时让学生在解决实际生活中的数学问题时，体验到探索数学的无穷乐趣，从而形成长久的兴趣。

（3）竞争激趣

课堂教学中，教师要注重学生争强好胜的特点，发挥他们的学习积极性，给他们提供足够的机会，鼓励他们呢竞争。我分小组学习，进行小组讨论，并以赋分的形式进行评比，这大大提高了学生的学习兴趣。

（4）操作激趣

感知-表象-概念是学生认识数学的过程，从具体到抽象，从感知到理性过程。教学时要注重学生的操作训练，激发学习兴趣，发展学生思维，把抽象的知识转变为具体的内容，使学生的认识由感性的基础上升到理性知识。例：再讲椭圆、双曲线的时候就让学生自己动手。

（5）评价激趣

教学中不管学生对知识的接受理解能力如何。教师都要以亲切的语言给予评价和诱导，忌用简单、粗糙的语言挫伤学生的学习知识性。第一、利用成功评价激趣。当学生有所成功时，我们一定要当全班学生的面表扬，这样很容易激发学生的学习兴趣。第二、利用诱导语言激趣。个别学生在学习过程中遇到困难时，要及时

给予点拨诱导，让他们跳一下也能摘到果子。给予“试试看”、“再想想”等亲切的语言鼓励他们学习成功，产生兴趣。

2、学生自身存在的问题。

（1）学习不主动。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。针对此问题我充分利用学校的多媒体，把所上的内容用PPT做好课件，或者打印好粘在教室后面，留给学生课后再做笔记。

（2）学法不得当。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结 、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。 我就利用晚修的一小部分时间介绍在高中如何学习数学的方法。作为班主任的我，有时请一些往届数学学得比较好的学生介绍他们的学习经验，并提供QQ群让他们经常联系，帮助他们走出学习方法的困境。

因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在教学过程中，坚持贯彻理论联系实际的原则，创设生活情景，激发学生学习数学的热情。渗透应用意识，促进非智力因素的发展和发挥作用，突出实践性，有利于培养出适应知识经济时代的创新型人才。