政治论文3
谈政治课教学中学生创新能力的培养
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新对于发展中国家来说,既是机遇,又是挑战。国家的富强,民族的振兴,个人的发展,越来越依赖于对知识尤其是对科学技术知识的掌握和创造性的开拓与应用。培养创新人才,全面提高学生的创新精神,成为教育教学的一个重要任务。
创新的“ 新”并不是一个绝对的概念,而是具有相对性的,尤其对于中小学生而言,对于创新不能理解得太狭隘和绝对化。很显然,正在成长中的青少年学生要做出某种绝对的“新发现”是十分困难的,许多令他们欣喜若狂的“发现”其实往往只是别人早已知晓的常识,教育者对此应该采取积极的评价,只要这个“发现”是经过学生自己探究获得的就可以视为创新——相对于学生的已知领域的创新。肯定这种“相对创新”无疑能保护学生的创造积极性,有助于他们做出超越他人的真正创造。可以说创新教育必须以教师的教法创新为出发点,教法创新绝不是简单的形式上的新颖,而必须体现出实质上的先进性,包括先进的教育思想、教学手段、评价方法等。
那么,如何在政治课教学中培养学生的创新精神和能力呢?
一、加强学生的主体作用,培养学生的学习兴趣 ,提高学生的创新能力。
(一)激发学生兴趣
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:“解放学生的头脑,使他们思想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的嘴巴,使他们能问;解放学生的空间,使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界,获得丰富的学问;解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望要学的知识,干一点他们高兴干的事情。” 陶老先生的这段话,充分说明 教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中,学生是主体。知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程,必须改变单向灌输,以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中,他们只是一个被动的受体,这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性,压制了学生创造能力的开发,而且助长了学生的学习依赖性,阻碍了学生的素质的提高。
转变传统的教学模式,我们在努力探索师生互动,以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中,把“备”的重点放在对学生的了解和分析上,把“教”的重点放在学生学习方法指导上,把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上,把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上,把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点,在思想政治课教学中培养学生的创新能力,应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题,善于从不同角度来观察、分析问题,开拓思维,大胆提出自己的独立见解等。在教学过程中,必须从学生的需要和实际出发,改变教学观念,精讲教学内容,对于一部分学生难以理解的知识则重点把握,对于需要举例分析的知识,让学生自己尝试完成,把学生的积极性调动起来,另一方面,也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样,在讲清教材知识后,可以适当的留一部分时间给学生去思考、探索,这样既能够调动学生的积极性和参与意识,又能很好的达到教学效果,杜绝放羊式的自习方式,充分的利用课堂的45分钟。
例:在分析“封建社会的生产关系”时,我采取引导的方式,由学生自己寻找突破口,自己阅读本框内容,思考封建社会生产关系的基础是什么?并根据教材找出有关的知识点,可以自己提出问题,等待交流。同学们立刻积极的投入到对教材的研究中,他们时而讨论,时而沉思,一会儿,整个课堂都沉静下来,说明他们已经考虑的差不多了,我开始提问,由学生根据自己编的题目再找出答案,在这一过程中,我发现有个别学生思想已经开始开小差,似乎没有提问自己就与己无关,甚至开始观赏窗外风景,这时候我又给他们来了个小小的“刺
激”:轮到发言的同学,可以随意指定教师里包括我再内的任何一人回答他的问题,这下我明显的看到那几个开小差的同学懊恼的表情,整个人都抖擞了一下,将全身的热情都投入到课堂上来,在这节课上,学生们的积极性很高,有些问题甚至是我自己都容易忽略的,而学生的反应则大大的出乎了我的意料,平时上课时总是无精打采提不上精神的学生,他们的问题设计巧妙的令我都感觉惭愧,,而且是在课前毫无准备的情况下,他们仍能对答如流,旁证博引,有的同学甚至由原始社会侃侃而谈讲到了社会主义社会的生产力、生产关系,我从每个学生的脸上明显的看到了有着羡慕、佩服也有懊恼、自责的复杂表情,我想这也是一个绝好的教育机会,知识绝不仅仅是教材知识,更不可能仅仅是课堂的这么几十分钟。这节课在学生的讨论、争辩中过得很快,同学们的注意力高度集中,师生之间配合的很有默契,虽然这节课我讲的很少,几乎仅仅是最后的几分钟总结归纳,但是学生却学得更轻松,更愉快、更扎实、更透彻。我也从中认识了一个道理,要想更好的把握课堂,只有充分的让学生投入到学习中来,仅仅靠传统的灌输教材知识,不仅学生学习起来感觉枯燥乏味,课堂感觉不到学习气氛,更重要的是没有有效的利用这一节课的时间,没有很好的达到教学效果,那么对于教师来讲,这一堂课就是失败的,同时也意味着教师在后期还得花更多的时间去帮助学生“复习”新课。
(二)创设良好的教学情境。
情境性是道德情感的特征之一。良好的情境会使人产生积极、健康的情感,不良的情境会使人产生消极、颓废的情感。为学生提供更多的参与机会,让学生始终成为学习的主人,根据教材特点,创设合乎实际的教学情境,引导学生通过看、听、说、辩、演等多种形式让学生参与到教学活动中来,使学生对知识的升华达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
教师可以根据教学需要,通过创设相应良好的情境来激发学生的积极情感,通过改变不良情境来抑制和消除学生的消极情感。一是营造艺术情境。即充分运用现代的影视音像等手段,使学生产生情感体验,调动情绪,继而产生情感。如初三教材涉及到建立经济特区、建立社会主义市场经济等内容时,可播放歌曲《春天的故事》,即“1979年,那是一个春天,有一位老人在中国的南海边画了一个圈„„”就能增强感染力。二是营造生活情境。如初一讲“文明交往”一课时,我安排了两位同学现编现演《问路》的小品,使学生懂得了尊重他人是文明交往的前提,“问路不施礼,多走二十里”。继而,我又举出大家每天接送一位腿部骨折的同学上学、师生互相探病的事例,这就重温与升华了学生的道德情感。三是营造互动情境。例如:我在讲“帝国主义列强对中国的侵略和掠夺”时,充满激情地朗诵了一位学生看了电影《火烧圆明园》后写的诗,“我恨啊!恨啊!恨清王朝腐败无能,恨侵略者的贪婪残忍,恨民族的封闭落伍„„”师生情感互动,能产生出强烈的感染力。
二、突破课本课堂的束缚,拓展学生知识面,培养学生创新思维。
把握时代脉搏,紧跟时代步伐,是政治课教学的生命力所在。教师要树立“大政治”的观念,勇于突破课本课堂的束缚,除读好政治教材外,还要鼓励学生多看一些政治课外书籍,拓展知识面;搞好课堂教学之外,还要组织学生开展各种活动,培养学生的创新、合作及实践精神;“传道、授业、解惑”之外,要引导学生提出问题,学会学习。学生从教师的“教中学”转向自己的“做中学”,充分调动学生学习积极性,培养创新实践精神。教师教会学生能够在实践中、活动中去发现问题、思考问题、解决问题。在实践中,要坚持三个结合。一是与家庭教育相结合。思想品德课中的许多内容都需要学生在家庭中进行实践才能形成良好的道德习惯。所以,思想品德课必须与家庭教育相结合,才能取得更好的效果。二是与社会教育相结合。实施新课改以后,为教育走向家庭、走向社会创造了时机,要充分发挥社会教育资源的潜力对学生进行教育。三是与班队会活动相结合。与班级活动和少先队相结合是思想品德课课外的延伸,是培养学生道德行为和学生进行道德实践的又一有效途径。
三、突破试题答案的单一性,探索开放型试题,培养创新能力
开放型试题一般以某个实际问题为切入点,在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性,以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此,我们在教学中树立“一种意识”,即促进教学开放的意识,从原有的按既定角度途径,让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极置疑,大胆想象,独立思考,各抒己见,寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”:一是既关注问题的结论,又注重解决问题的途径和过程;二是构建学生的知识结构网络,从而把握学科知识的内在联系;三是通过现实模拟等方法,构筑学生的综合思维模型,树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上,我们采用了“三类思路”:一是抛出“二难推理”,即引入辩论赛的做法,启迪学生思维,鼓励学生质疑,学会分析论证、归纳演绎,做到自圆其说。二是“主体尝试探究”,引入哈佛大学商学院的案例教学法,师生一起搜集、编写、分析案例,让学生主体参与,探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。三是上好“热点课”,不回避热点问题,讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。
开放型试题要求政治教师进行开放型教学,拓展学生的思维空间,培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格所说:“很重要的一个素质是‘进攻性’,不是人与人之间的进攻性,而是对自然的进攻性,不要安于书本上的答案,而要去尝试一下,发现有什么与书本不同的东西。”这就是说,要鼓励和指导学生敢于标新立异,对学生独树一帜、独创一说的想法和做法,要给予肯定与支持。
四、科学的评价学生,以鼓励为主,激发学生创造力。
教学评价是对教学效果进行的价值判断,它具有导向功能,因而是教学工作中不可缺少的环节。在教学评价中要注意的问题:一是克服智商化倾向。在进行评价时,不能只注重学生的分数,过分强调甄别与选拔功能,更要注重对学生平时行为的评价,重视过程的评价和综合素质的评价,力求做到知行统一。既重视学生校内的表现评价,也应试图强调家庭社会的评价。二是评价内容具体、适度、透明。教学前要给学生明确而适度的评价内容,目标和评价细则,使学生对评价有章可循。并使学生的道德评价全面、科学、规范。三是评价方法自主化。在评价方法上要充分发挥学生的自主性。以学生自评、互评为主,结合家庭评、社会评、教师评。评价结果力求客观、公正、科学。
在评价中,我充分发挥赏识教育的功能,发现每个学生的闪光点。教育家周弘先生的话说的好:“只有不合格的家长,没有不合格的孩子。”是的,只有不合格的老师,没有不合格的学生。在实际的教学中,我们要善于抓住每个学生身上的闪光点,如学习态度认真、乐于帮助同学等优点,及时给予肯定,从而激发学生的学习兴趣,使学生产生积极的情感体验,开展积极的思维活动,促使他们的智力处于兴奋状态,同时改变传统的考试方式 ,采用平时表现与期末考试相结合的方式记分,使政治教学真正成为培养学生实践能力和创新能力的摇篮。
总之,创新不是一味的“标新立异”,而是发现,是超越,这种发现或超越在本质上应该具有一定的先进性,这才是创新的价值所在。对学生而言,“先进性”必须成为学习活动追求的目标,其具体表现可以是学习方法的科学高效,可以是对学习内容理解的独到深刻,可以是解决问题方法的简便新颖,可以是知识运用于实践获得某种发现等等,因此,教师要大胆改革,勇于突破,引导学生敢持己见,大胆的标新立异,培养学生思维的多样性,批判性,以此来支持他们独特的人格,以此来培养他们的创新精神和创新能力。只要有了创新精神,“高智商”才能转化为“高成就”,天才少年才能真正展示天才,不断迸射出创新的火花。