语文教学设计与反思

《语文教学设计与反思》正文开始>> 学习目标：

1、设身处地、展开想像，于不知不觉中进入文本对话与交 流，感受积累文本的语言； 2、创设情境、积极体验，于投入地朗读中感受小露珠乐观 无私的品格，体味着对生命的感悟。 基本理念： 以童真引动，设身处地，展开想像；以童趣引导，和谐共生， 感悟意境， 于不知不觉中进入文本， 积极的引导学生与文本、 情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本 内涵理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去 读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现朗读指导的无痕； 在词语的教学上注重体味、感受，以反复的呈现、使用中学 习和掌握，体现教学的无痕，从而在潜移默化中感受文本和 积累语言，培养学生语言的灵性，绽放语文的无穷魅力。 学习过程： 一、激情引读 感知文本

1、同学们，老师带来了昨天认识的伙伴——出示课件：露 珠和小露珠。有什么不一样？(引导体验小露珠的可爱)亲切 地和它打招呼吧！（读题）让我们一起走近小露珠吧。打开 课文， 自由地读课文， 看看哪个小朋友把小露珠读得最投入， 读得最生动。（生自由读文）

2、同学们读得多投入啊！读了课文，你觉得这是一些怎样 的小露珠啊？（美丽、可爱、黄豆大的、闪亮、珍珠一样、 圆润、透亮„„）学生书写四个最满意的词。 二、设身处地 进入文本

1、过渡（结合课件）：夜幕降临了，小露珠出现在草叶上、 花朵上、禾苗上了。露珠就这样爬呀，滚呀，越来越大，越 来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。 2、一度感受：这时候，小露珠遇到了哪些小动物啊？（小 青蛙、 小蟋蟀、 小蝴蝶） 小动物们是怎样向小露珠打招呼的？ （指导读好三句话）我现在就是一颗小露珠，哪个小动物主 动和我打招呼。 “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。” “早哇，像水晶那么透亮的小露珠。” “早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。” 3、二度感受：这三个小动物在夸小露珠的什么呀？板书： 闪亮、透亮、圆润 4、三度感受：还有哪些小动物和小露珠打招呼了？有创意 地按句式说话。 （拓展： 小蚂蚁、 小兔子、 小麻雀、 蚯蚓„„） 所有的小动物都喜欢小露珠，这是为什么？ 三、感性复现 深入文本

1、过渡：除了小动物们喜欢小露珠，植物们也喜欢小露珠 呢！认真地充分地读一读，看看谁来了？（生自由读文）

2、让我们叫出它们的名字吧！（演示课件）金黄的向日葵。 板书： 金黄。 有了小露珠， 金黄的向日葵就更加金黄了。 （抽 生说）碧绿的白杨树、紫红的喇叭花„„（

指导读文：喜欢 的语气） 3、引：什么叫光彩熠熠？还想到哪个词语，比较和光彩熠 的异同 （结合图片） 是啊， 你看这是白天的小花， 它怎么了？ 而小露珠来了，它又怎么样了？（感受：格外精神、生机勃 勃）指导读文：读出植物们在小露珠的帮忙下格外精神、生 机勃勃的景象。 4、金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花们，你得 到了露珠的滋润，要感谢谁呀——小露珠。那我们就当一回 花草树木，给小露珠写几句感谢的话吧。（配乐书写）反馈 小结。 四、拓展迁移 升华文本

1、植物们都感谢了小露珠，但是太阳公公散发的热量越来 越大， 小露珠的身子也越来越轻了。 她渐渐地变成了水蒸气， 向空中飘去了。你身上的小露珠不见了，是什么样的心情 啊？（遗憾、可惜„„）带着这种感觉把心情读出来。 2、金黄的向日葵你舍得小露珠去吗？碧绿的白杨树你舍得 小露珠去吗？各种各样的植物们你们舍得小露珠去吗？你 来挽留吧！（感情朗读：设身处地的挽留）

向日葵向它点点头、 白杨树向它招招手、 喇叭花吹奏着乐曲， 大家多么想把小露珠留住呀。 3、大家深情的挽留还是留不住小露珠的脚步啊。自由读小 露珠的话。拓展想像：小露珠在想什么呢？ 4、老师也写了一首露珠赞：(配乐听一听) 夜幕降临，我静悄悄地来了， 附在树梢上，落在草丛里， 躺在荷叶上，悬在风铃中„„ 黑夜漫漫，我慢慢地长大了， 像钻石那么闪亮，像水晶那么透明， 像珍珠那么圆润，像群星那么灿烂。 黎明时分，映着五彩的霞光， 我将悄悄地消逝。 你——不要悲伤，不要惋惜， 经过一个黑夜，我又会重新凝聚， 清清爽爽地出现在你的眼前， 一样的光彩熠熠， 一样的晶莹透明，一样的秀丽神奇! 5、积累练习：摘抄课文中的优美词语和句子；自由选择背 诵你喜欢的课文段落。 【教学感悟】

带着体味和感悟走向学生，只在于引导学生自己去体验、自 己去感受、自己去感悟，设身处地，展开想像；以童趣引导， 和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，积极的引导 学生与文本、情境、思想对话，这样地读书，才能“该激昂 处激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，使文 中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心”，才能引发 情感的共鸣和思维的共振，如涓涓泉水，似幽幽琴声，像融 融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术，从而达到 水乳交融、和谐共振的教育无痕之界。在教学中教师应带着 一颗本真的心灵、无华的灵魂，倘佯在学生的心间，引领着 学生走向文本，有效地激发起学生的那一颗活 《27

鱼游到了纸上》（四年级下册）教学设计 【教材简析】 这是一篇精读课文。 文章按事情发展顺序， 以青年人 “特 别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位 勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之 情也越来越浓。

悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让 你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游 到纸上呢？文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁？他 的金鱼为什么画得那么像？当别人惊叹他画得好时他为什

么毫无反应？等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一 下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读 者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写 细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画 传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。 是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一 方面， 学生可以从青年人做事勤奋、 精神专注中受到的感染， 培养坚持不懈的品质；另一方面，可以学习作者对人物的观 察和描写方法。 【第一课时教学目标】 1、认识 4 个生字，会写 11 个生字。正确读写“花港、清澈、 一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑” 等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。 2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习 作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的 语言描写外貌，塑造人物形象的方法。 3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤 奋、专注的品质。 【教学重难点 学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简 要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。 【教学过程】

一、导题 板书：鱼游到了纸上 有什么疑问吗？ 是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢？想知道 是怎么一回事吗？那就自己去读一读课文。 二、初读课文。 1、第一遍读：带着疑问自由读。 反馈：你心中的疑问解决了吗？ 小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个 “游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐 怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看 这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的 作文取这么一个充满吸引力的题目。 2、第二遍读：带着任务仔细读。 要求：（1）注意读准字音，读通句子。 （2）划出与课文题目相照应的句子。 反馈：字词检查 第一组词：花港 厂徽 聋哑人 指名读，联系课文内容用上这几个词说话。

第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目 联系课文内容用上这几个词说几句话。 书写指导：港 澈 壶 徽 （指导重点：写正确、端正）

三、品读“游” 1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。 小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引 用文中的一句话， 或者对文中的一句话、 一个说法进行提炼， 作为文章的题目。 2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女 孩惊奇地叫起来。 （1）指名读，引导读出这样惊奇的感觉。 （2）小女孩为什么这么惊奇？他仿佛看到了一条怎样的金 鱼？ 小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。 如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句 话，相信你会读出新的感觉。 （3）练习感情朗读。 四、研读外貌描写 1、这究竟是一位怎样神奇的青年？请你划出文中描写青年 外貌的一句话。 2、口头填空：他（ ）身材，长得( )，一对大眼睛( )。 3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年？ 小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家 看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句 话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一

个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能 把一个人物形象写的鲜活。 4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来 写一写她的外貌。 五、研读动作描写 就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一 看他究竟是怎样画鱼？找出描写青年画画的自然段，读一 读。 1、出示描写青年画画的段落。 2、青年在怎样地画画？用这段话中的一个词来形容。 “一丝不苟”是什么意思？ 你平时会一丝不苟地做那些事？ 3、圈出描写青年画画动作的两个词。 工笔细描 挥笔速写

怎样画是工笔细描？怎样画又是挥笔速写呢？你能比较一 下这两种画法不同在哪里吗？（速度，细致程度，内容） 4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉？ 小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝 不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。 其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一 丝不苟地干什么？让鱼游到纸上的真正秘诀是什么？我们 下堂课再讨论。

【教学反思】 语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得 研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的 语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多 的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习作者观察和描 写人物的方

法作为教学重点。 （1）文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文 题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做 了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有 利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效。 （2）外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写 已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在 课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人 物外貌描写的方法。 （3）人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有 掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来 预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位， 影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教 师要能够及时调整教案，要以追求学习的实际效果为目标， 而不是自己的教学任务是否已完成 《7* 祖父的园子》（一课时。五年级下册）教学设计 [教材简析]

这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以 轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子 里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱； 尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。 学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内 容， 明白祖父的园子不仅是童年的乐园， 而且是学习的课堂； 懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作 者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 [设计理念] 鼓励学生把阅读方法运用于阅读实践。教学中，读说结合， 读写结合，阅读理解渗透写作指导，引导学生诵读课文，了 解课文内容，把握文章重点，体会作者情感；注意在阅读理 解中与他人交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自 己的表达能力和写作能力，使语文课堂变成学生自主学习的 乐园。