读书是一种好习惯
鼓励学生自主提问的教学策略 提出一个问题往往比解决一个问题重要。” “整个教学的最终目标是培养学生正确的提出问 题和回答问题的能力,任何时候都应该鼓励学生提问。”由此可见,鼓励学生提出问题并回 答, 比教师设计问题更能培养学生的创新思维和创新能力。 没有提问的课堂是无法形成完整 的课堂的;没有提问的课堂会失去教与学的双边活动;没有提问的课堂会失去生机和活力。 所以,课堂必须有提问,提问是课堂的必然产物,也是课堂的有机组成部分,它应该贯穿于 课堂的始终。 那么,在课堂中究竟谁来提出问题呢?新课标指出,应鼓励学生大胆地发挥想象,自由自主 地提出自己的问题或疑虑,让每位学生真正地参与到课堂中来,畅所欲言。学生不仅仅充当 听众、观众的角色,而是要更多地充当“活动者”“参与者”的角色,让课堂真正焕发出以 学生为主体的风采,把课堂真正还给学生。 (一)给学生营造一个自由、和谐、民主、开放的课堂空间 笔者经过多年的实践与探索认识到:力争给学生提供一个自由、和谐、民主、宽松的课堂环 境比什么都重要。如果一上课学生就处于紧张、焦虑、提心吊胆的状态中,哪里还敢提什么 问题。优秀的教师总是很善于鼓励学生提问。 比如在讲八年级《政权分立与民族融合》时,就有一个学生提出:“孝文帝为什么将自己的 姓氏拓跋改为元氏,而不改用其他姓氏?”你看,多么好的提问,很有创见。但是周围没有 一位同学答得上来。学生便来问我,我就说:元氏可能是当时汉族中的一个大贵族,很有威 望,也是孝文帝十分崇拜和尊敬的一个姓氏,他一直非常向往,而且姓元氏书写也很方便。 我的回答得到了学生的肯定。 提问的这位同学平时历史与社会课的成绩并不理想, 但能够提 出这么好的问题,的确可以看出在教师搭建的宽松的课堂氛围中,学生的思维得到发散,能 够提出有见解的好问题。 虽然一些时候教师提供的也未必是标准答案, 但教师可以鼓励学生 课后寻找一些参考资料来印证。 因此,笔者认为,要想让学生思维之花常开,提问之果常结,必须鼓励学生并给他们营造一 个自由、和谐、民主而开放的课堂环境。只有这样,才能激活他们积极的思维,让他们随时 打开想象的大门,提出更多、更好、更有价值的问题。 (二)每堂课交给学生一定的自学时间 《历史与社会课程标准(二)》指出:在课堂中学生必须主动参与, 积极发挥学生的主体性。 在课堂中,笔者经常大胆放手让学生自主学习,把时间交给学生,看书、看课外资料、收集 资料图册,只要
与历史与社会课相关的书籍均可参考。这样就打开了他们自主学习的范围, 不局限于书本知识。我通常给学生一定的自学空间,一般为 10~15 分钟,可以在课刚开始, 也可以在课堂中间进行。然后要求他们在阅读中思考,在思考中质疑提问,让学生自主地发 现问题,提出问题。经过一段时间的训练,学生自主提问的成效初现,提问的质量也不断提 高。 (三)鼓励学生尝试灵活多样的提问形式与方法
鼓励学生提问不要限于形式,不要局限于时间,可让学生集中提问,也可让学生随时提问, 让学生有感而问,教师不应打击学生的积极性。当学生提出有价值的问题时,也可以组织学 生探究。这样既可以提高学生提问的主动性和积极性,又可以随时探讨学生的问题。因为自 主提问的最大特色体现在“问”上,让学生做到自主提问,不拘形式,不限时间,不迷信名 家,不迷信书本,不迷信老师,不迷信权威。 那么具体来说,究竟该用什么样的方式鼓励学生提问呢? 1.针对课文中的标题、标目鼓励学生提问。 例如在讲《百家争鸣》时,可以鼓励学生:你看到这个标题,你会产生什么样的想法?请你 告诉大家。 学生会提问:“百家”指哪些家?为什么要争鸣?争鸣什么?结果会怎么样?等等。 再讲“变革与争霸”时,学生也会提问:变革是什么意思?发生在什么时候?为何要变革? 是谁与谁争霸?为什么要争霸?等等。 总之,他们会提出很多问题。所以,在课堂中不是学生不会提问,也不是提不出问题。关键 是老师的鼓励与点拨有没有达到“火候”,有没有达到必要的“温度”,若“温度”俱备, 引起学生“自燃”,提问也就会成为必然。 2.在对比中鼓励学生提问。 在课堂中,进行对前后知识的纵向比较,对相似相关图片的对照比较,往往可以激活学生的 思维,启发学生从中提出很多的问题。 比如,通过比较《东汉末年的军阀割据形势图》与《三国鼎立形势图》,你有哪些疑问? 学生往往会提出: 东汉末年为什么会出现那么多军阀?曹操为什么能统一北方?刘备在当时 又没有地盘,当时他究竟在哪里?魏、蜀、吴三国为什么当时能在很长时间里并存?等等。 问题的提出和解决原本是教师所做的事。倘若交给学生提问,然后让学生来回答,课堂效果 自然就不同,实践证明,这样做不仅气氛变活跃了,而且学生对知识的掌握更加牢固。 3.在假设中鼓励学生提问。 在课堂中,教师有意识地鼓励学生逆向思维,大胆猜测,也可达到较好的提问效果。同时, 教师应鼓励学生去多问几个“为什么”,少问几个“是什么”。 比如讲孝文帝
改革的内容时,就可以启发学生:假若当时没有孝文帝的改革和民族融合,我 们今天的生活中有哪些生活习惯会发生变化?等等。
让学生充分展开想象,他们才能提出较高质量的问题,才能达到会问的境界。要使学生“善 问”,教师首先也要能问,以起典型示范作用。 4.在创设情境中鼓励学生提问。 创设问题情境, 就是教师采用情境启发方式。 问题情境设置对学生的发问具有很好的启发作 用,能使学生在不断感受问题和探究问题的过程中,点燃思维的火花,产生问题意识,进入 问题情境,学会思考,不断提高自己的提问能力。比如,在讲“玄奘”西行到“天竺”取经 时,播放《西游记》主题曲,让学生在情境中感悟唐僧西天取经的艰难,然后提出问题。 5.在表扬与正面评价中鼓励学生的提问。 在课堂教学中我们发现, 对学生的表扬和正面评价越多、 越及时, 激发学生提问效果就越好。 边激发、边鼓励,一旦学生提出好的问题时就及时表扬和给予正面评价,效果就很好,这样 做会促进与带动更多的学生。 在教学中,要善于捕捉时机,对提问学生身上的闪光点及时肯定、赞扬,使他们充满信心地 学习。教师不仅要注意发现学生提问的优点,同时注意及时恰当地给予表扬。除此之外,组 织一些小型学习评比活动,也能达到表扬激励的目的。这些方法只要运用得当,会促使学生 大胆发言,踊跃提问。 三、鼓励学生提问时需值得注意的几个问题 笔者根据自己的观察与思考、 实践与探索, 认为在鼓励学生提问时还须注意以下几个方面的 问题。 1.启发鼓励学生提问,要面向全体,争取更多学生发言,不该只顾及少数学生,教师启发学 生的目光要亲切、和蔼,具有亲和力与感染力。 2.教师要先练好“内功”,具有一定理论功底和较丰富的实践经验;同时要有较高热情、激 情以及驾驭课堂能力与课堂调控技能。 3.启发时要尽量多地用第二人称“你”来称呼。如:你还有什么问题?你觉得还有什么疑问 吗?你觉得这节课还有什么不明白的地方吗? 4.要多用“鼓励性”评价语言来激励学生。 5.要充分运用教师的肢体语言(包括手势,身体,表情等),把学生的注意力吸引起来,充 分调动他们的积极性、主动性,唤起他们的问题意识和表达欲望。 6.针对有的提问(如不够深入),教师可以鼓励,让学生在提问中追问、加问,提出更有深 度的问题。
综上所述,在课堂教学中鼓励学生提问,是一个值得广大教师研究和探讨的话题。它具有较 强的操作性,也具有一定的临时性、偶发性和突变性,有许多不确定的因素,是一个“自变 量”
,而不是一个“常量”。以上仅仅是笔者在实践与探索中,对鼓励学生提问重要性及教 学策略与方法的一点思考与体会。 在鼓励学生提问时要注意的问题还有很多, 在今后的教中, 有待于进一步的实践探索,以使之不断充实,不断完善。
读书是一种好习惯
————关于教师的学习 一说到学习我首先想到的一句话是“学不可以已”,两千多年前的荀子哥就告诉了我 们这句至理名言。作为一名教师,我们担负着“传道、授业、解惑”的大任,若不及时的更 新自己的知识怎能满足学生的求知欲望? 可能你会说我哪有那么多的时间去学习去看闲书啊, 学生的作业还没有批改完呢、 我 的课还没备完呢,一天累的臭死我还想早点休息呢!是的,我们现在很难拿出大块的时间去 通读某一本书,但是我们有零散的时间啊,欧阳修曾说:“余生平所作文章,多在三上:乃 马上,枕上,厕上也。”我们可以向欧阳哥学习啊,充分的利用时间,我相信只要我们坚持 下去也能读完几本大部头的专著。 读书让人充实,读书让人智慧,读书让人不孤单。读书不仅对人本身能力与素质有提 升作用,而且对人格具有完善作用。读书不仅能提升自己的内涵,而且能丰富我们的教育教 学水平。 开卷有益,把读书当做是一种好习惯吧!