努力培养学生的英语写作能力
在当前的英语教学中，普遍存在着写作训练相对薄弱、学生写作水平不高、惧怕写作的现象，学生听到写作就心烦，教师见到学生的写作就头痛。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题。因此，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语习惯的思维方式，久而久之，学生才能提高对英语语言要素的综合把握和运用能力。
一、打好词汇量基础
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。
学生出现的问题往往有以下几种：拼写错误。影响理解；词语误用，表达不准确；某一单词或词组反复使用．语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量想当然的“造词”，不伦不类，让人看了啼笑皆非。显然。词汇量不足已成为严重制约学生写作的瓶颈。因此，词汇的学习是最基础、最根本的，也是最重要的。
二、过好句型关
要写好文章，首先必须要有正确的句子。学生英语写作中出现的“大错”多半是由语法错误引起的，语法不严谨、句子结构混乱、含义不清、指代不明、时态不对等情况屡见不鲜，汉语式英语更是不乏其中。因此，刚开始练习时。教师要帮助学生打好基础，掌握好五种基本句型(主语+谓语，主语+谓语+宾语，主语+系动词+表语，主语+及物动词+间接宾语+直接宾语，主语+谓语+宾语+宾补)及并列句、定语从句、状语从句、名词性从句，以及各种时态和语态。
三、以范例引路，加强写作技巧的指导
模仿范例在英语教学中是一种最基本且十分有效的训练形式。任何语言学习都需要模仿，因为语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“人乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生布局谋篇和衔接上下文的能力。另外，要使文章言之有物、有血有肉，学生就必须要有一定量的词、句、段、篇的积累，同时也要善于运用所学知识，如从句、非谓语动词等较为复杂的句式，关键时刻用上一两个，就会提升整篇文章的档次，使文章增色不少；使用高级词汇、固定词组也可以显示出文章的风采。
如，very important较为平常，但用essential就显得高出一筹；helpful可用0f great help代替；finally可用eventually替换，等等。另外，正确使用not…but、the more…the more、notonly…but also等关联词，会使文章逻辑结构严密、层次鲜明、条理清楚，有利于学生在写作中获得高分。
四、消除心理障碍，加强写作的信心
写作时语言能力的综合反映，需要复杂的思维过程。不少学生对写作有恐惧心理或畏难情绪，这不足为奇，我们学习母语时也常有此事。学生在写作时常常不知所云，言不达意，错误百出。因此，教师要学会帮助学生减轻心理压力．告诉他们常犯错误是正常现象，让他们敢于提笔。
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最重要的成分。学生只有对学习产生了兴趣，情绪才会高涨，情感才会投入。教师充满激情与鼓励的评价更能增添他们的信心，激发他们的兴趣。可以试想，当教师把学生的习作在全班同学面前朗读并加以评论和赞美，并让学生猜测此文出自班上哪位同学之手时，该文作者的内心会是多么的激动和自豪．而这种自豪感必然会激励作者和更多的学生更加努力地学好英语。
五、课外写作
课外写作包括日记、周记、随笔、读后感、书信、反思与思考等，这些都是课堂写作的补充和延伸。因为课堂时间非常有限，仅靠课上的训练来培养学生的写作能力是远远不够的。作文是“写”出来的，而不是“学”出来的，写作水平的提高需要课堂写作训练和大量的课外自由写作相结合才能实现。
课堂写作的内容常常带有种种限制和要求，更注重学生对语言知识的把握和对语言结构正确性的巩固练习。往往会约束住学生思想的表达。相比之下，课外写作则更自由一些，从某种意义上说，它才是真正的写作，学生能用自己的笔叙述着发生在身边的人和事，表达自己心中最想表达的话，表达欲望强烈且文体灵活，因此，教师应对学生的课外写作给予足够的重视。
六、培养学生的作文答题技巧
1 认真审题，弄清大意。审题是写作的关键，不论是汉语提示还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等要求。
2 编写提纲，拟出要点。在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，理清要点，以便准确把握短文的脉络，不至于遗漏内容要点。
3 紧扣要点，扩写成文。列出要点后，依据要点按照一定的顺序扩写成文，并注意前后时态是否一致，上下文是否连贯合理，人称使用是否准确。
4 书写清楚。书面表达属于主观性试题，阅卷者的主观印象直接关系到得分的高低。当然，书写水平非一日之功．但至少要书写认真，字迹清楚，避免字迹潦草、书写不工整、乱涂乱画的陋习。