第一节绿色植物通过光合作用制造有机物
第一节绿色植物通过光合作用制造有机物
教学设想：
本节课的重点是实验：“绿叶在光下制造有机物”。按照新的课程标准，教师不能只依照传统教学方法，照猫画虎式地按照实验步骤完成实验，要注重对学生探究能力的培养。不仅要让学生知道实验的步骤和方案，还要使学生理解每一个实验步骤的设计原理，体验科学探究的过程和方法。因此，本节课，我试图把验证性实验变为探究性实验。由传统的教师讲步骤，变为学生自主设计实验步骤。使学生在设计实验的过程中体验科学的方法。
新课程标准突出了人与生物圈，绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的生存和发展起着决定性的作用。而光合作用是绿色植物一项重要的生命活动，只有真正理解了光合作用的实质，才能真切体会到绿色植物在生物圈中的重要作用，才能增强保护环境、珍爱生命的自觉性。而保护环境、珍爱生命正是新课程标准的一项重要内容。因此应抓住光合作用这一知识点对学生进行保护绿色植物的教育。
教学目标：
知识与技能：
知道什么是光合作用
理解光合作用的意义。
能够按照实验步骤完成绿叶在光下制造淀粉的实验
能够分析实验现象，得出实验结论。
过程与方法：
1、在设计实验的过程中增强科学探究能力
2、在小组合作做实验的过程中增强合作与交流能力。
情感、态度、价值观：
在理解光合作用意义的基础上，增强保护绿色植物的自觉性 形成实事求是的科学态度
教学过程：
导入：
师：（出示小树由小长大的动画，启发学生思考：）一棵小树能够变成参天大树，构建它自身的物质到底是从哪里来的呢？
师：植物植根在土壤中，构建它的营养是从土壤中来的吗？ 生：是！
师：为此科学家进行了不懈地探索。
师：用彩图展示海尔蒙特的实验。
生：（一致认为）植物生长所需要的营养不是从土壤中得来的。 师：经过很多科学家近300年的研究终于得出结论：绿色植物能够由小长大是因为：绿色植物通过光合作用制造有机物（出示课题）。
师：绿色植物制造的有机物是什么呢？绿色植物制造有机物又需要哪些条件呢？让我们来做一个实验：绿叶在光下制造有机物 镜头一：学生自主设计实验步骤。
探点一：怎样设计对照实验？（选叶遮光）
„
镜头二：学生做实验（过程略）
教师出示测试题目和学生一起来总结实验
镜头三：学生自主设计实验二：光合作用需要叶绿体
（在总结实验的基础上，为了实现知识的迁移运用。考考学生实验设计的能力，教师给学生出了这样一个实验：）
„
镜头四：学生感悟光合作用的意义（过程略）
最后，师总结：（富有激情和感染力）当我们欣赏到美丽的鲜花的时候，当我们吃到丰硕果实的时候，当我们赞美猎豹奔跑的雄姿的时候„„我们都应该说一声感谢你—光合作用，感谢你—绿色植物，让我们把感谢化为行动，珍惜我们身边的每一棵绿色植物！使我们的家园—地球更加美好。
教学反思：
1、本节课，把验证实验改为探究实验是一种尝试。目的是培养学生科学探究的能力，同时也使学生理解实验设计的原理。在问题的设置上，要符合初中学生的认知特点。初中学生形象思维占优势而逻辑思维还刚刚形成，所以不要以教师的思维来代替学生的思维。一开始，我设计了一套逻辑清晰的探究方案，结果在上课时，并没有达到预期的效果，学生设计不出实验方案，使课堂气氛显得很沉闷。教师创新性地设计了教案，兴冲冲地拿着教案去实施教学。可学生的反应却是冷冷落落。遇到这种情况，教师不应该埋怨学生。
首先应该反思的是：自己设计的问题是否符合学生的思维特点和认知规律。这就要求教师了解学生已有的生活经验和知识储备。了解学生的认知规律和心理特点。在此基础上大胆修正自己的教案，直至达到最佳课堂效果。在新课程的实施过程中，课堂更加开放，教师就经常面临许多新的问题，学生对问题的回答有许多是教师事先不能预料的。这就要求教师在平时加强学习，增加自己的知识储备。即使这样仍然有很多问题是教师所不能回答的。这时，首先对学生给予充分的肯定，保护他的问题意识。因为问题是思维的萌芽，创新的起点。然后课下再和学生一起寻找问题的答案。例如，本节课天竺葵是否需要暗处理的问题。