我心目中的素质教育

我心目中的素质教育

李莹

一、传统教育与素质教育

素质教育的提出，绝不是对传统基础教育的否定。一方面要看到传统基础教育的成绩很大、形势很好，传统基础教育重视文化科学知识教学，重视知识的完整性、系统性；也重视对人的培养，作了大量工作，培养出一批批有用之才。但另一方面，片面追求升学率带来的“应试教育”的影响相当严重。基础教育是在应试教育的轨道上运转，它阻碍了基础教育的改革和发展，使我们的基础教育很难适应社会和经济发展的需要，“应试教育”的弊端越来越明显。 李岚清指出：“应试教育的危害甚大，往往是顾少失多，不能面向全体学生；高分低能，不能提高学生的社会实践能力；求偏弃全，不能促进学生的全面发展”。 “应试教育”迫使学校只重分数，用分数排名次、分优劣，这就使得少数“尖子生”得到老师、同学、家长的赞扬，得到亲切鼓励、信任、尊重，引起肯定性的心理体验，情感需要得到满足，强化了学习积极性，而对大多数中等以下学生来说，得到的是教师、同学、家长和社会的蔑视、冷遇，人格上的污辱，情感上的打击，表现出悲伤、焦虑、恐惧、痛苦和失望，产生失落感，自卑、否定、抑制的心理，陷入痛苦的心理折磨，这种精神上的打击和摧残使他们稚嫩的心灵难以承受，他们就会失去学习动机、兴趣和积极性。思想受阻、操作迟缓，不能创造性地解决问题，学习效益低。一些学生发自内心地唱出：

世上只有分数好，分数高的学生像个宝，表扬、奖赏和鼓励，幸福享不了。

世上只有分数好，分数低的学生像棵草，嘲笑、讽刺和打骂，幸福哪里找。

我们怎能只见成绩，看不到问题的严重性呢？应试教育“非改不可了！我们要否定的是传统基础教育中“应试教育”的弊端，而不是否定过去和现在基础教育所取得的巨大成绩和大好形势，实施素质教育是对传统基础教育的“扬长改短”，发扬其长处，改掉其弊端。这绝不是对过去的否定。

二、教育质量与素质教育

基础教育的质量，关系到数亿儿童少年的全面健康成长，关系到国家和民族的未来。教育质量是教育发展的生命力所在，是教改的根本目的所在。实施素质教育就是为了全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。实践表明，实施素质教育较好的地方和学校，教育质量（也包括考试，升学成绩）都是大幅度提高。我们对质量的看法须明确几点：

⒈质量指什么，是指德智体等方面全面发展的质量，是包括思想品德、文化科学、劳动技能，身体心理素质以及养成良好行为习惯等方面的质量呢？还是单纯的考分。

⒉什么人的质量，是一代人的质量，宏观质量？还是丢掉一部分人，甚至丢掉多数，只考虑少数的所谓“高质量”。

⒊如何检查质量。社会检验是最终标准。即学生参加工作后，他们的表现、志向、能力、贡献等，而不是以一次考试作为唯一的标准。

⒋面向全体学生，办好所有学校，大面积提高基础教育的质量。尖子学生的数量和水平，只会提高，不会降低。所以，认为实现“转轨”会降低质量的看法，是没有根据的，也不符合事实。

三、考试与素质教育

区分“素质教育”的考试与“应试教育”的考试，主要是看：

⒈为什么考？素质教育考试是为了检验、考察教育，教学效果；评估学生学习和教师教学的基本情况，摸清底子，以便更好地进行教育和教学。同时培养和锻炼学生的接受考试的基本能力。而应试教育考试是为了给学生分等，掌握升学有望的学生，为了用考试分数评价教师教学。

⒉考什么？素质教育考的是学生应该掌握的基础知识和各种能力，是全面的教与学的考察。应试教育是围绕升学目的而考，超大纲出题，用偏题、难题、怪题考学生；是为了拉开分数距离，选拔“尖子生”。

⒊怎样考？素质教育减少考试次数，只在学生学习的某些阶段组织考试，既考知识，也考能力。而应试教育则经常考，有小考、期中考、期末考、统考、模拟考、单元考，名目繁多。教学为考试服务，围着考试转。

⒋考后怎么办？素质教育考试后，用通过考试所反馈的信息，研究教育，改革教育教学；而应试教育考后按分数给学生排名次、出榜，对教师进行表彰、奖励和处罚。两种考试泾渭分明，不可混淆。

四、教育方法与素质教育

第一线的教师创造了许多新鲜、有效的经验，总结出许多种教育方法，如：成功教育、和谐教育、目标教育、情境教育、愉快教育、特色教育等等。这些教育与素质教育是什么关系呢？素质教育是以教育方针为依据对我们提出的总的教育目标，总的教育任务，总的教育要求。而成功教育、和谐教育、目标教育、愉快教育，特色教育等是实施素质教育的模式、方法和途径。千条江河归大海，条条道路通北京，种种教育方法最终都要达到素质教育的目的。有了素质教育这条总纲，各种教育方法方向更明，方法更活，效果更佳。

对这些教育教学方法怎么评价呢？是优是劣，能否推广？必须用素质教育的总目标来衡量。具体讲就是看它是否符合素质教育的三个要义。

其一，看其是否面向全体学生，为每一个学生的成长提供充分条件与机会。

其二，看其是否能使学生全面发展，为学生奠定德、智、体、美、劳和心理发展方面的厚实基础。

其三，看其是否有利于学生生动、活泼、自主的发展。

素质教育并不排斥教育方法，但教育方法不能完全替代素质教育，而只能是素质教育的一种模式、手段。

五、全面发展与素质教育

素质教育的三个要义所说的面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，让学生生动、活泼、自主的发展，绝不是让学生平均发展。

任何时候人都是有差别的。对青少年学生来说，每个人的先天生理条件有差别，家庭教养有差别，社会影响有差别，个人爱好有差别，对学生实施素质教育，首先要了解学生之间的差别，承认学生之间的差别，从而针对不同学生提出不同的要求，让每个学生最大限度的发挥自己的主观能动性，在德、智、体、美、劳诸方面都能得到发展。使每个学生的个性特长受到重视，并恰当地引导扶持，不断提高，培养合格加特长，优秀加特长的学生。面向全体、全面发展绝不是主张

平均主义，不是让所有学生在一个水平线上发展。也不是不承认差别，大家一律迈一样的步子，走一样的路。没有不同层次的要求，没有基本的举措，所有学生在一个低水平、低层次中运行，这是极不利于学生成长的。

当然，这种区别不是把学生分成三六九等，不是把学生分成好、中、差，更不是只用学习考分来划分。我把学生应达到的目标分为两种：基本目标每个学生都必须达到的，这是“基本线”；较高目标是针对素质基础好、发展快的学生提出的，对大多数学生来说只是努力的方向，不要求达到。只有这样才能保证面向全体学生，提高全体学生的学习质量，而平均发展的观点是不符合实际的，也是行不通的。