谈语文教学的"三维"目标

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。这三个方面从系统论思想来看，共同构成了语文新课程教学的总目标，也就是说语文新课程教学目标是由上述“三维”目标组成的一个有机整体。它的三个组成部分相互联系、相互依存、相互作用，推动整体目标的实现，从整体上提高学生的语文素养。

　　语文新课程教学目标的“三维”目标，诚如黄正瑶老师分析指出：“三维”目标中的“知识和能力”是其他“二维”目标得以实现的载体，而“过程和方法”、“情感态度和价值观”又是这个载体不可或缺的两个方面，并且反作用于“知识和能力”这一目标，对其产生积极的影响作用。可见，“三维”目标内在联系相当密切，相互渗透，融为一体，共同构成语文教学的总体目标，这是不争的共识。笔者认为，“三维”目标尽管相互联系，不可分割，但它们各自所解决的问题的侧重点或解决问题的方式不尽相同。作为语文教学总目标之一的“知识和能力”着重解决师生“习得什么”的问题，而“过程和方法”目标着重解决师生“怎样习得”的问题，“情感态度和价值观”目标着重解决师生“为什么习得”的问题。

　　“知识和能力”目标既然是解决师生“习得什么”的问题，那么这一目标就规定了师生在教学过程中无论是单篇文章、某项专题，还是一个学期、一个学年，甚至整个学段都必须达到熟知、感知、概括、掌握、品析、鉴赏、领悟语文课程标准要求的知识和能力的目标内容。就教师而言，这里单就一篇文章设计这一目标谈点个人的粗浅看法。在习得一篇文章的内容时，必须明确“习得什么”。因为一篇文章所包含的内容较为丰富，要习得的东西也比较多，但由于受课时的限制，不可能面面俱到，即使课时宽裕，也没有必要面面俱到，因此一篇文章到底习得什么也是有规定的，这个规定受文章主要内容的限定，受语文课程标准要求的制约，受学生个体认识程度的限制。教者根据上述这些规定，对该文章或文本所呈现的内容进行梳理，梳理出易于学生接受、便于操作、达成总目标的习得内容。再据此设计出“知识和能力”目标系列。这里设计出的目标系列，即“习得什么”的具体内容，要特别关注学生知识的积累、能力的培养。只有在教学实践过程中让学生积累了一定的知识，培养了诸多能力，才能生成智慧，不断创新；才能形成正确的情感态度、价值观，正确认识社会、人生、自然，为社会做出有益的贡献。

　　“过程和方法”目标既然是解决师生“怎样习得”的问题，那么这一目标的设计就要为实现“知识和能力”与“情感态度和价值观”这“二维”目标服务，也就是说在设计“过程和方法”这一目标时，不能随心所欲任意设计，而要根据学生所要达成的“知识和能力”、“情感态度和价值观”这“二维”目标要求，设计出行之有效的“过程和方法”。因为再丰富的知识，如果不经过相应的过程学习，不采用相应的方法获得，那么，这样的知识即使再多，再有用，也无法习得，只能是一堆无用的死知识，就不能转化为智慧和能力；也无法从根本上生成正确的情感态度和价值观。因此，我们在平时的语文教学过程中，大到每个学段，小到每篇文章，都要针对“知识和能力”目标所规定的“习得什么”的内容，针对每个学段、每篇文章对学生提出的知识、能力、情感态度和价值观等方面的基本要求，设计出合理的“习得”过程，选择恰当的“习得”方法，而且其发展程序、实施门路必须适应学生的成长过程，帮助他们经过自身努力，建立起以自己的专业知识为核心的发展程序，增长才干，形成富有个性的智慧、胆识、经历和魄力，富有情感且有价值的立体的人。

　　“情感态度和价值观”目标既然可以帮助师生解决“为什么习得”的问题，那么在设计这一目标之前，就要在通过一定的“过程和方法”达成“知识和能力”目标的同时，格外关注“情感态度和价值观”目标的渗透。这是因为师生“情感态度和价值观”的形成，必须依赖于“知识和能力”、“过程和方法”这个“二维”目标的实现。也就是说一旦情感态度、价值观离开了一定知识和能力的习得，离开了习得知识和能力的过程与方法，那么，情感态度、价值观的形成就成了无源之水、无本之木，谈什么情感态度和价值观的正确形成就成为一句空话。因此，“情感态度和价值观”目标的设计及其实现必须建立在“知识和能力”、“过程和方法”这个“二维”目标的基础之上。

　　这里在设计“情感态度和价值观”目标时，有两种倾向要特别注意。一是有些教师认为“情感态度和价值观”目标是架空的东西，落不落实无所谓。因为在他们看来，这一目标不像“知识和能力”目标那样实在具体，也不像“过程和方法”目标那样明显实用，而“情感态度和价值观”目标显得抽象空洞，难以检测把握。因此，在语文教学实践中忽视了这一目标的有效落实，这一目标只能算是写在目标中被贴上标签的应付上级检查的字样。其实，这是他们没有真正认识“情感态度和价值观”目标在“三维”目标中的性质、地位、价值。其目标性质在于该目标解决怎样做人的问题。师生通过一个个学段，通过一个个文本，采取相应的过程和方法习得知识和能力，获得审美情趣，从而陶冶自身的高尚情操，树立正确的人生观和价值观；其地位如前所述，处于“三维”目标中其他“二维”目标之上，从更高的层面上提出培养人才的深刻内涵；其价值在于解决师生“为什么习得”的问题，也就是说师生为什么要通过一定的过程与方法习得知识与能力，习得知识与能力到底为了什么，其根本目的就是帮助师生形成正确的情感态度和价值观。笔者认为这就是语文新课程标准设置“情感态度和价值观”这一维度的目标的根本用意所在。二是有些教师担心一旦教学实践中认真落实“情感态度和价值观”目标，会被别人说成将语文课上成了政治课，没有语文味。而笔者以为，如果能将语文课上成有声有色、文情并茂的文学、文艺或人文政治课，那真是难能可贵，因为，这是更高层次上的要求。其实在语文教学实践中做到这一点非常不容易。因为语文课与政治课毕竟是有区别的。就我们个人成长而言，从政治课上学到的思想政治理论、做人的道理很容易忘记，即使记得的，也是一些肤浅的东西；而语文课上学到的关于社会的、人生的、自然的道理，特别是怎样做人的道理，经久不忘，并且对自身的健康成长起到潜移默化的教育熏陶作用。这大概就是文本中形象教育作用与说教教育作用的根本区别所在吧。因此，笔者认为在语文教学实践中，理所应当借助文本中呈现的内容，通过艺术形象再现社会的、人生的、自然的精神风貌，对学生进行道德、理想、法制、情感、态度、价值观等方面的人生教育，使之成为“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。从这个意义上讲，“情感态度和价值观”在语文教学“三维”目标中才从根本上解决为什么要通过必要的过程与方法习得知识与能力的问题，才从根本上解决了怎样做人，做一个怎样的人的问题。因此，在语文教学过程中不但要敢于大讲情感态度、价值观教育的重要性，而且要在“三维”中的其他“二维”目标中认真加以贯彻落实，不能让其教育可有可无，或者怕被扣上无语文味的政治课的帽子而有所顾忌。

　　总之，语文教学的“三维”目标的设计既要考虑到“三维”间的内在联系，突出其整体性，又要考虑到“三维”间的区别，突出其各自特点及要求，同时更要考虑到师生与文本的教学实际，考虑到语文课程标准的基本要求，这样才有可能制订出符合实际且具有可操作性的“三维”目标来。

　　（王明勤 江苏省灌云县伊山五中 222205）