[农村中学地理作业设计与评价的研究]开题报告

河 北 省 教 师 教 育 学 会

课题开题报告书

课 题 名 称 农村中学地理作业设计与评价的研究 课 题 编 号 JJS2013--931 批准立项时间 完 成 时 间 2014年8月

课 题 负 责 人 邢峥嵘 电 话 [1**********] 所 在 单 位 通 讯 地 址 安国市庞各庄中学 邮 编 071200 E-mail 859242437 @qq.com 填 表 日 期 2013-12-7

河北省教师教育学会印制

一、 基本信息

二、预期研究成果

三、课题开题报告（由课题主持人填写）

《农村中学地理作业设计与评价的研究》

《农村中学地理作业设计与评价的研究》

开题报告

学校：安国市庞各庄中学 教师姓名：邢峥嵘

由我校申报的《农村中学地理作业设计与评价的研究》课题，经河北省教师教育学会审定批准（批准号：JJS2013--931）列为河北省教师教育学会2013年度课题一般课题。我们认真组织课题组成员对课题研究方案，执行步骤进行了详实的规划，明确了各成员职责分工。现由我代表课题组作开题报告，提出本课题研究方案，正式开展研究工作，请各位专家评议指导。 一、课题提出的背景 地理作业现状的分析：

地理作业是中学地理教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。然而，由于认识上的偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此当前地理作业布置中存在如下问题：

知识巩固多，实践应用少；书面作业多，口头作业少；同一任务多，自主选择少。对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；，脱离学生的思想和生活，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，要么布置作业照搬教材或教参，布置作业带有随机性或盲目性，作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，要么为了提高成绩，搞题海战术，学生苦不堪言。这样不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏。长此以往，学生对学习失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的主要原因之一。这毫无辩驳地说明，作业问题正成为我们新课改中最薄弱的一个环节，是新课改的“瓶颈”。再不对作业进行革新，我们的教育教学改革必将事倍功半。

传统地理作业评价大多数都是教师批改的“√”“x”，态度冷淡，体现不了对学生的人文关怀。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，最终答案的对与错成了最关注的内容，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，三两句评语，也是指出学生的缺点和不足，简单生硬，缺乏教育性，对学生的激励作用不大。这对学生的全面发展是十分不利的，也是阻碍作业改革的不利的因素之一。传统地理作业评价日趋彰显其弊病，与新课程改革格格不入。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、价值观最理想的生成过程和体现过程。学生应在作业中进一步了解地理知识的发生过程，学会运用地理知识去观察和解释地理现象和地理问题；在作业中解决或生成地理问题、消除困惑、创新地理知识；在作业中展示自我、升华自我的过程应是地理作业过程的本质所在。

因此，我们提出“农村中学地理作业设计与评价的研究”这一课题。 国外、国内研究现状：

一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。他们的作业主要有四种类

任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特别是在家长没有时间辅导孩子的情况下，作业质量如何保证？久而久之，这些作业就成了一句空话。 （二）本课题作业设计的特点研究 1、情趣化

初中学生只是十几岁的孩子，他们对学科的喜好基本上取决于是否对它感兴趣。因此，我们在设计作业时，应设身处地为孩子们想一想，让作业多一些情趣、少一点枯燥。 2、生活化

生活既是教育，现行的教材也体现出了这一理念，教材内容与生活息息相关。因此，教师应将作业生活化。这样不仅增加了运用知识解决问题的真实性，也提高了学生的练习密度，扩大了练习机会。 3、分层化

马克思说过：让每个人的个性得到自由地发展。教师在布置作业时也要承认个体差异，注重因材施教，采取“分层作业”策略，既要让稍差生能跳一跳摘到“苹果”，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。教师可根据学生的差异设计各类作业“自助餐”，让学生自主选择适合自己的“套餐”。 4、人文化

国家教委规定：初中学生作业量一般在1。5小时左右。教师在布置作业时，应综合其他学科及学生的年龄段等因素，多方面考虑，体现人文化。作业量过大，会给学生带来心灵上的阴影，容易使学生对学习丧失兴趣。 （三）作业的形式和设计的策略研究

作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。

教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中应用所学知识解决问题，教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。可以是调查报告，书面作业，也可以是收集等等，有条件的学生也可以通过网络来完成。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部由学生自己来完成。 （四）作业的评价

1、多向评价，面面俱到。

传统型作业只是师生的单向的评价，学生被动接受评价，思维休眠，这种评价方式不利于学生自主纠正错误。教师应变单向评价为多向评价，让学生也参与到生生互评，师生总评的多向评价中去。多向评价有利于学生及时纠正错误，并指出他人错误。把评价权交给学生，真正培养学生主动意识。同时，还可请家长也参与评价，让家长对孩子在家中的种种表现做出正确评价。

2、分层评价，感受成功。

作业分层布置，评价也应分层进行。每个学生都希望得到赞扬、获得成功。如果每次体

验到的总是失败，他们很快就会变得心灰意冷。所以，教师可以采取分层评价的方式。比如，学生将批改完的作业进行及时订正，教师再次评价，只要修改无误，学生还是能得到表扬、赞许等。这样，不仅有利于培养学生知错就改的好习惯，还可以让更多的学生感受成功，增强学习自信心。

3、亮点评价，凸显个性。

尊重学生，尤其要尊重他们的学习成果。评价时要尽量捕捉学生作业中的亮点。是金子总会发光的，只要学生在作业中有闪光的一面，教师就应将它挖掘出来。 六、研究方法

准备阶段 主要采用文献法、调查法、讨论法。通过查阅相关资料，了解与本课题相关

的理论或研究成果。通过利用问卷调查、学生座谈等方式，了解学生、教师对作业相关问题的态度看法。

实施阶段 主要采用行动研究法、观察法、调查法、案例分析法、统计法等。 总结阶段 主要采用经验总结法、文献研究法、比较分析法。总结研究过程，文献查阅，归纳研究成果，形成报告、论文、作业试卷案例等。

七、实施步骤：

（一）准备阶段：（2013年9月—10月）

第一步：成立课题组，明确分工，制定方案，申请立项。 第二步：调查了解有关于中学地理作业的现状。

第三步：搜集资料，组织课题组人员进行学习，制定课题研究方案，并加以论证。 （二）实施阶段（2013年11月——2014年5月） 第一步：调查研究（2013年11月-----2013年12月）

做好课题研究前的测试一信息搜集：根据不同年级学生的特点和实际水平，拟定测查学生有关作业情况调查表，教师问卷表，以及学生进行作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。

第二步：实施钻研《2013年12月——2014年3月》

认真钻研教材，从学生个性需求出发，精心设计拓展性，个性化作业，形成几种形式，并从设计目标、作业内容、作业要求、设计意图，对几种形式的个性融化作业进行认真实践研究，及时反馈学生信息，及时记录研究成果。

第三步：调整深入《2014年3月——2014年5月》

收集个性化作业设计优秀案例，举行课题组成员会议，对案例加以剖析，以案例促进课题深化。

（三）总结阶段：《2014年5月——2013年6月》

第一步：对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告，研究论文，总结研究执行情况，做好结题工作，汇编课题研究成果集。

第二步：主办主题展示活动，全面展示研究成果

第三步：邀请有关专家对课题进行鉴定结题，申请成果鉴定。 （四）成果推广阶段：（2014年7月）

召开经验交流研讨会，将研究成果在全校推广。