[再别康桥]讲课稿
《再别康桥》讲课稿
一、 导入 。
同学们,相信大家都熟悉这样一句话,“轻轻的我走了,正如我轻轻
的来。”这就是著名诗歌《再别康桥》的第一句话。今天,我们就一
起来学习这首徐志摩的代表作《再别康桥》。让我们一起走近徐志摩,
走近康桥,感受他的康桥情节。(板书:再别康桥 徐志摩)
二、下面老师介绍一下徐志摩先生的基本情况。
徐志摩,浙江海宁人。1920年赴英国剑桥大学,攻读博士学位。
剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北
京大学、清华大学教授,1923年与胡适等成立新月社,为新月诗
派的主要人物。1928年诗人重游英国,在乘船归国途中,诗人挥
笔写下了这首诗歌。1931年11月19日,诗人所乘坐的飞机失事,
不幸遇难,时年35岁。他的诗风灵动飘逸,推崇闻一多的诗歌
理论,即三美,绘画美,音乐美,建筑美。
胡适说,徐志摩的人生观里只有三个大字:一个是爱,一个是自
由,一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们
就来一起走进徐志摩的内心世界。
三、下面就请同学们自由朗读这首诗,注意体会诗中传达的感情。
那有没有同学愿意为大家做示范朗读呢?
刚才这位同学读得好不好?(好)
为什么好呢?谁能说一下?(是不是因为他很好地表达了作者想
要表达的那种离愁别绪,依依惜别的情愫呢?这种离别之情是显而易
见的。)嗯,好。让我们一起齐读一遍这首诗。注意语速,语调,和
面部表情。
四、老师在课下为同学们准备了一段配乐朗诵,让我们一起来看看这
位朗诵者是怎样诠释这首诗的。同学们可以在下面跟着小声地读。(播
放视频)
下面老师和大家一起品读一下这首诗。我们两个同学一组,分组
讨论,分别品味每一小节表达的感情。按照座位,每两个人品读一小
节。老师提示一下,徐志摩之所以被称作大家,是因为他的诗歌感情
真实,有别人所不可及的文字功底和细腻情感;而《再别康桥》之所
以成为他的代表作,是因为它的感情变化丰富而又细腻,富于变化,
真实而又不落俗套。好,下面开始品读和讨论。
有没有同学愿意分享你的思考成果呢?把你们小组品读的那一
节有感情地朗读出来,然后说出它所表达的感情。(先朗读,再分析
感情,再齐读。)
第一节:云彩是西天的云彩,是夕阳中的云彩,冥冥之中早就暗
示了别离,太阳即将下山,云彩也会烟消云散。从而传达出作者与康
桥的难舍难分,不忍离开这曾经带给他美好回忆的地方,流露出淡淡
的哀愁。(板书:淡淡哀愁)
第二节:夕阳照射下的柳枝,渡上了一层妩媚的金黄色。那金色
的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘。诗人把河畔
的金柳比喻成夕阳中的新娘,就使意境优美动人,从而传达的是一种欢快喜悦的感情,朗读时要用优美明快的语调。这里,诗人的感情就
由第一节的哀愁转变为现在的欢快喜悦。“柳”和“留”谐音,表达
了依依惜别之意。(板书:欢快喜悦)
第三节:那诗人为什么甘心做一条水草呢?将水草与青荇写在一
起,原因何在呢?“参差荇菜,左右芼之。”荇菜是我国古代诗歌中
的经典意象,是一种典雅高贵的意象,而水草只是普普通通的植物。
这就显示出徐志摩对康桥的恭敬,他对康桥的感情是虔诚谦卑的。在这里,前一节的高兴,欢喜,那种难以掩饰的喜悦之情沉淀为朴实,
虔诚的终生留恋。(板书:虔诚谦卑)
第四节:康河就像诗人的人生导师一样,给予他关于生活,关于
爱情的感悟,人生的悲与苦,爱与恨,繁乱交织,(板书:悲喜爱恨)
最后揉碎在浮藻间,幻化为可望而不可及的梦境。在这里,我们要读
出作者的对理想生活的渴望和愿望不能实现的些许无奈。
第五节:到了晚上,泛舟归来,水波与星辉交相辉映,所以诗人
情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。 (板书:陶然忘情)。在对梦境
的追寻中,作者的情感达到了高潮,朗读时我们要感情饱满,情绪高
昂。
第六节:这一节作者的感情急转直下,由纵情放歌转为沉默冥想
(板书:沉默冥想)。作者站在康河边上,苦苦思考,有沉默的夏虫,
沉默的康桥,都默默地陪伴着作者,对于那种想得又得不到,想放又
放不下的情愫,作者该何去何从呢?下面我们在最后一节中寻找答
案。
第七节:经过思考之后,作者获得的是一种超脱,对于喜欢的事
物,轻拿轻放,挥一挥衣袖,潇洒地离开(板书:洒脱离开),这就
是成大事者的非凡气度和王者风范。
好了,我们一起来梳理一下这七小节的情感脉络。
五、我们分析完了这些具有特色的意象之后,不知道同学们发没发现
这些意象都和什么有联系。这个特点就是这些意象都与“水”有着千
丝万缕的联系。那么水在诗歌中起到了什么作用呢?
“水”在以下两个方面的意义。 ●软化意象,柔化诗情。诗是讲求意象的撷取的,因为意象是承载诗
情的最基本的元素。《再别康桥》的第一节里便连用了三个“轻轻的”,
着意造成轻缓徐舒的节奏和温婉细腻的情感,为全诗定下基调。诗人
以其细致入微的观察和极富才情的构思,捕捉到了精巧新异的意象入
诗,而所有的意象都无不浸润着“水”的灵光与柔情。“金柳”是“河
畔的金柳”,“泥”是康河河底的“软泥”,“水草”是“康河的柔波里”
的水草,新娘的“艳影”在“波光里”“荡漾”,“ 青荇”“油油的在
水底招摇”„„即使像“衣袖”“云彩”这样本来就柔软的意象,也
似乎因着了“水”的气息而更显轻盈飘逸了。诗人作别康桥,却并不
对康桥作细致的描摹,以致没有康桥真实、具体、完整的图景。诗人
敏感而柔软的语言触角稍一触及意象的外部形态便立即通过“水”的
调适而转化为心灵和情感的反应,转化为主观的想象和内心的独白。
似乎所有的意象都依水而生发,因水而柔美。 ●天光辉映,拓展意境。诗同样是讲求意境的营造的,而诗中的“水”
为造境于无意间注入了灵性。无论是泛着滟滟光波的康河,还是沉淀
着彩虹的拜伦潭,水无一例外都是清而且静的。于是,河畔的金柳倒映在水里,潭边的榆阴倒映在水里,天上的云彩倒映在水里,连斑斓的星辉也倒映在水里!
六、老师范读,请七名同学分节朗读。(七名同学起立,七个人读完之后同时坐下。)
七、好了,相信一节课的学习,大家已经对这首诗很熟悉了,下面我们尝试着把这首诗背诵下来。(提示:轻轻的,云彩,金柳,青荇,水草,潭,寻梦,星辉,悄悄的。)
很好,这就是我们本节课的内容。下面老师邀请大家再来朗读一遍这首《再别康桥》,请大家起立,充分调动你的感情,注意语速,语调,和面部表情。
八、布置作业: 老师为大家准备了几个常见的意象:月亮,星星,树叶,风筝,大海,书籍。请大家从中选取一个你认为有话可说的意象,希望大家用你的文字表达自己真实细腻的感情。好,下课。