光合作用的探究历程说课稿

学 生 试 讲 说 课 稿

院 专 业： 生 物 科 学

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学生姓名：学 号：

指导教师：

2014年6月

光合作用的探究历程说课稿

各位老师，大家好：

我今天说课题目是“光合作用的探究历程”。下面就教材分析、说学情、说教学方法、说教学过程、板书设计五个方面进行阐述。

一、教材分析

1、教材的地位与作用

（1）、在教材中的位置： 本节内容位于高中《生物》必修一第五章第四节“能量之源---光与光合作用”的第二部分内容。

（2）、教材内容：本节在初中生物教学的基础上，在简述了普利斯特利的著名实验后，介绍了英格豪斯以及萨克斯、鲁宾卡门等科学家历年来关于光合作用原理的主要研究成果。

（3）、与其他章节的联系：本部分内容在本章中有着承上启下的重要作用； 与

第三章第二节结构叶绿体的结构，和第五章第四节捕获光能的色素和结构相关联；与第五章第四节光合作用的过程，和生态系统能量流动知识相关。

2、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高一学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

知识目标：1、说出光合作用的探究历程，和科学家探究的一般方法。

技能目标：1、学习科学家的实验过程提升自己的实验能力。 2、体验科学探究历程，尝试分析实验、设计实验。

情感、态度和价值观目标：1、体验科学探究历程，体会科学概念是不断观察，实验、探索中形成。2、关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新合作精神。

3、说教学的重难点

1、根据中学生新课程标准中的教学重点，将本节的重点确立为：光合作用的探究历程和科学研究的基本方法。

2、难点确定为：领悟实验设计原理、方法并能很好的运用到设计实验中。 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从学生情况和教法上谈谈。

二、说学情

1、知识基础：高一学生在初中就对光合作用概念有了初步的认识，而在高中生物必修一第三章第二节对叶绿体的结构和第五章第四节捕获光能的色素和结构知识都有了宏观和微观上的认识。

2、认知水平：从高中生的认知发展水平分析，学生的优势是求知欲强、思维活跃，但却缺乏探究经验、缺乏理性思考而且习惯了教授法教学。

三、说教学方法

（1）教学方式

1、直观教学法：通过多媒体手段展示图片、资料等，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生从感性认识上升到理性认识。

2、启发引导式教学：环环相扣，引导学生步步深入地分析实验步骤从而得出结论，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发讨论思考，复习旧知识，在此基础上由学生归纳总得出结论。

3、合作交流法：通过讨论——交流——归纳，培养学生探究、合作能力，充分调动学生学习的积极性和自主性。

（2）说学法

学生学习本章知识以自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结。学生根据我在教学过程中提出的问题而进行不断的独立思考，并与其他同学一起讨论。学生对每个问题的回答都是一个知识点，不仅加深他们对知识点的理解，还促使他们积极思考，锻炼分析、归纳、概括知识的能力。

（3）教学手段：多媒体和板书

采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体课件，将实验步骤、实验图片用多媒体课件来表达，给同学们带来直观效果，更有利于得出实验结论。

四、说教学过程

根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本课教学过程的设计分五个环节：

1、知识回顾，新课导入

初中已经学习过光合作用的概念，回顾光合作用的概念，那请问一片小树叶是怎样进行光合作用的呢？这看似简单的过程其实是很多科学家经过长期不懈探索的结晶。那今天老师就带领大家重温下各位科学家的探究历程。

【设计意图：根据英国心理学家博茨勒提出：“要不断刺激孩子的好奇心和求知欲”，可以通过问题来启发学生的思维，积极思考，激发学生的学习兴趣，明确学习内容】

2、新课讲解

①、探究一、1648年比利时科学家海尔蒙特柳树实验。

用图片，表格对柳树实验前后进行比较分析在教师的引导下学生得出结论。 海尔蒙特实验结论——他认为建造植物体的原料主要是水而不是土壤。

柳树长大只需要水，当时人们忽略了植物能不能从空气中得到什么。引出普利斯特例实验。

【设计意图：直观教学法，通过多媒体手段展示图片，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生从感性认识上升到理性认识。】 ②探究二、1771年普利斯特利实验

PPT展示图片让学生分析得出结论——植物可以更新空气。

结合课本讲到当时有人重复了普利斯特利实验，却得到了完全相反的实验结论。其他人是不是改变进实验条件，所以得到的实验结果完全相反。

讨论——假如你在做此实验你会怎样改进此实验。

【设计意图：根据马斯洛的学习动机理论，运用分组讨论法，激发学生潜在的探

究动机，从而促进学习。】

抽同学起来回答，那么我们来看看英格豪斯是怎样改进此实验的。

③探究三、1779年英格豪斯实验

PPT展示英格豪斯实验条件改变之处，结合同学讨论在老师的引导下得出结轮——只有在光照条件下植物才能更新空气。

到1785年才明确绿叶在光下放出的是氧气吸收的是二氧化碳。

1845年梅耶根据能量转化与守恒定律明确指出植物在进行光合作用时，把光能转化为了化学能储存起来了。

光能转化为了化学能，储存于什么物质中呢？是产生了其他物质吗？ ④探究四、萨克斯实验

运用一般实验设计思路引导同学参与实验设计得出结论。

提出问题→作出假设→设计实验→结果分析→得出结论

光合作用的原料是水和二氧化碳，那么，光合作用释放的氧气到底是来自于二氧化碳还是水呢？请同学们讨论小组设计完成实验（就像萨克斯实验一样），待会老师抽同学起来说说他们组的设计思路。

【设计意图：根据建构主与教学理论，教师设置一系列问题串，激发学生主动思考问题的积极性。】

⑤探究五、氧的来源鲁宾卡门实验

同学们以小组讨论完成此实验老师在抽一组同学起来检查设计思路，其中设计思路有错误的给与纠正。

提出问题→作出假设→设计实验→结果分析→得出结论

【设计意图：根据布鲁纳的认知发现学习理论，让学生自己学习，能调动学生学习的积极性，让他们对知识的理解记忆更为深刻。】

3、课堂小结

根据板书小结本节课的大体内容，指出关键步骤和易错知识点。

【设计意图：根据布鲁纳的反馈原则，通过小结可以让我了解到学生的学习情况，让学生了解到自己的学习情况。并以此达到教学目标。】

4、课堂巩固练习

根据本节课重点内容我设计了几个课堂练习，一是为了检验同学们的学习情况，二是为了巩固知识。

【设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，在20分钟内间隔重学可节省诵读时间58以上，对本节课的重难点、考点，进行简单的巩固，有利于学生的记忆和理解。】

5、作业布置

回顾今天老师所讲的有关光合作用的探究历程的相关知识，试着写出光合作用的总反应式。

【设计意图：巩固原则，起到加强巩固新知识的作用。】

五、板书设计

一、光合作用：

二、光合作用的探究历程

原料：H2O、CO2， 场所：叶绿体， 条件：光能， 产物：O2、淀粉。

【设计意图：突破重难点，易于记忆。】

各位老师们，本节课我根据高一学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和自主探究法、合作交流法的教学方法，根据建构主与教学理论，教师设置一系列问题串，让学生在思维参与中体验到得出结论乐趣，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！