教师如何提高学生的自主学习能力

教师如何提高学生的自主学习能力

“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发

学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。

一 自主学习的概念及特点

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾

名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的、被动式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，施教者包

括学校、家庭和社会。对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。

愿学、乐学 调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，

使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。

会学、善学 要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省

时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。

自醒、自励、自控 这些要求主要属于学生健康心理素质的发

展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。

适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性 要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。

允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。要改善办学条件，为学生进行选择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。要创造环境，使儿童和青少年增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。

从上面的几种界定，我们可以看到自主学习强调培育学生强烈

的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

因此，“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

二 自主学习的重要性

（一）培养自主学习能力是社会发展的需要。

面对新世纪的挑战，适应科学技术的飞速发展形势，适应职业

转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学习的知识已远远不够，每个人都必须终身学习，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学习是否具备的基本素质。在未来发展中，我们的学习是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代年轻车熟地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决与学生是否具备有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。正如联合国教科文组织出版社的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师的陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存发展的基本能力。

同时作为教育者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时

代。任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由学生学到的知识转成培养学生学习的能力，培养学生的学习能力是学习的本质。

（二）培养自主学习的能力是课程改革的首要目标。

《基础教育课程改革纲要》在谈及鑫一轮课程改革的具体目标

时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使改变学习方式，提倡自主学习成了这这场改革的亮点。

传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和

探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识死记硬背书本知识，学生学习成了被动的接受，记忆的过程。这种学习窒息人得思维和智慧，摧残人得自主学习兴趣和热情。他不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。是把学生建立在人得客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主动性、能动性不断地被销蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长，已到了非改不可的地步。基于此《基础教育课程改革纲要》提出要改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索，处理信息的能力，以及交流知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，就是要转变这种他主的，被动的学习状态，提倡以弘扬人得主体性、能动性独立性为宗旨的自主学习。因此，培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。

目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们

感受到了课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台同时培养了学生自主学习的能力也成为了课程改革对教学提出的条件。在新教材中，有很多部分是要求学生自己去探究，去收集整理分析资料，自主的去获取新知识，去分析解决问题等，这学都要学生有较高的自主学习能力。那么，怎么使学生自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。

（三）培养自主学习能力是学生个体发展的需要。

首先，自主学习提高了学生在晓学习的质量，经过检验，高成

绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。

其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调成

研究，在1992年中国大学生实用科技发明大奖赛中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自立性、自律性表明学生的创造性和他们自作学习时密切相关的，也正如著名的数学家华罗庚的论述一样“一切创作发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步”。

再次，自主学习能力是个体终身发展的需要。自主学习是个体走

出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终身发展会受到极大地限制。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。学习效率是提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必须学的。课堂上的自主性学习并非独立其事，而是指学生不盲从老师，在课堂上做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖性。真正意识学习是自己学来的，而不是老师或者其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效益。

三 自主学习存在的问题

１、教师及学生在思想认识上存在偏差

由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得

越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。甚至还有不少的学生认为在学校的主要任务就是为了考试而学习，没有选择，谈不上自主，只要学习成绩好就行了，学习能力的培养是以后的事情，现阶段不必过多考虑。这种状况不能不令人担忧。学生不知道自主学习的目的和作用，自主学习就只能是空谈。 ２．学生缺乏问题意识和自主学习的方法

在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。

３．在教学实践中还存在种种误区

当前，教师在自主学习教学实践中还存在着种种误区：一是学生自主学习有名无实。一些教师表面上说“让学生自主学习”，但整个教学过程都是教师个人的主观行为，学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。二是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自流的局面，

达不到教学目的。三是学生自主性学习发挥不平衡。有的教师注重发挥接受能力较快、成绩较好的学生进行自主学习，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会，从而限制了大多数学生自主学习能力的培养。四是学生自主性学习发挥的肤浅。有的课堂流于形式，而引发学生兴趣，激发学生的思维，体现其自主能力和创造的潜力不够，无实质内容或实际价值，没有真正发挥学生自主学习的作用。 ４．传统的评价方式削弱了学生的自主学习

传统的教学评价方式测重对学生纸笔测验结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。在评价过程中基本上是“教师说了算”，学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥，创造性更是无法施展出来。针对这样单一的、片面的、静态的评价方式，学生的对策就是死记硬背，而学生的应用能力、分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发展。

四 如何提高学生的自主学习能力

（一）从情感意志方面培养学生的自主学习意识

1 、营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围

（1）建立新型的师生关系。小学阶段是孩子张扬个性的时期，我们

教师应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空间。 首先，把课堂还给学生。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地。鼓励学生说自己想说

的心里话，说与别人不一样的话，不人云亦云，允许学生不举手直接参与讨论发言。还学生一个自己的空间，给学生一个自主说话的空间。探讨问题时，做到师生平等，生生平等。其次，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，可经常开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论，让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说，让各种观点汇合、碰撞。引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。要激发学生的自主学习意识，就必须使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。

因此，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。那么，我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励学生主动去思维。这种“平等、理解、双向”的师生关系，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。

（2）倡导互助互爱互学的生生关系。由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同，造成学生的学习能力呈现出较大的差距。但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。因此，在实验过程中，扣住这一要素，利用好他们之间的差异，引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育

他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚的给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。

2、引发内驱力，激发自主学习的信心

我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。因此，实验中首先要做到以下几点：一是要有一颗博爱心，面向全体，承认差异；二是要有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生，要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短，完善自我；三是必须有耐心，对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施辅导，力争使他们逐步前进，稳步提高。而且，要从学生自身因素做起，对学生进行学习目标教育，让学生发现知识的个人意义和社会意义，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。

3、锻炼意志力，养成良好自主学习习惯

要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的学习习惯。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率低下。为此，在研究中首先注意培

养学生养成以下良好习惯。即预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。如针对预习和复习，引导学生做到四会：一是会有计划、有目的的主动学习或预习有关知识；二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号；三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。这几方面配合是否做到位，对学习效果影响非常大。为此，调动身边的教育力量，让学生、家长共同做好督导工作，定期联系交流，发现问题，及时给予教育与引导，逐步使学生由被动变为主动，形成持久的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。

4|、要允许学生犯错，减少学生的焦虑情绪。

要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。语言学习是复杂的智力认知活动，也是建立新的思维交际习惯的过程。初中英语教师一定要善于保护并鼓励学生哪怕很微小的学习主动性和积极性。这是影响初中英语教学成败的关键因素。如果我们教师过分热心，过于认真地发现并纠正学生所犯的一切语言错误，我们会无意识地挫伤学生学习的自信心、积极性和主动性。作为老师，我们不但要传授知识，而且要了解学生心理。为了提高学生学习积极性，为了增强学生学习英语的信心，不让他们伴有焦虑情绪，我们要允许他们犯错误。让他们坦然地犯错，又要使他们在错误中学到知识。

5、增强学生自主学习的意识，降低学生对教师的依赖程度。 教师应该要对学生说“不要相信我们所说的一切”，我们要让学生

既对我们所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。我在练习课上比较民主，为了避免学生思想上有惰性，我不主张教师独自一人讲下来。为了调动学生的思维，同时培养他们独立思考能力及自主学习能力，我在讲解练习时先把答案报一遍， 同时说明标准答案经常会有差错，如有不同意见请提出来。这个时候学生比较放松，思想受的约束少，能对标准答案大胆地提出质疑，其实这样他们已学着推敲和应用我们所说的观点，他们有的讲得非常有道理，有时试卷出得不严密，所以所谓的标准答案并非是唯一的答案或甚至根本不是答案，这时教师要肯定他们的想法并表扬他们，提高他们的积极性；有些学生提出质疑时运用某些观点发生偏差，这时教师能及时地发现他们的错误并跟他们沟通交流，他们就得到了一次改正错误的机会。

（二）从方法措施入手，培养学生自主学习能力

1、进行“自主学法”指导

通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期

末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。

2、采用多种教学形式，培养自主学习的能力

努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。

3、及时引导学生总结经验教训，改进、总结自身的学习方法。 要学生记录自己的学习体会。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习

的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。让学生自己总结和交流学法有助于加快自主学习的进程，效果明显。

（三）运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力

自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。如高年级具体的评价指标：1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我

认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。首先我成立学习互助组、采用“轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式。

综上所述，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进的过程。我们将努力把课题研究进一步做细做实，向纵深处深入下去。