素质教育之我见

素质教育之我见

皖铜陵县东联乡永丰中心学校 陈心伟

背景：在新课程改革的大环境下，语文课堂教学百花齐放，百家争鸣。课堂教学在摸索中前进，在前进中探索，形成了各具特色的课堂教学风格，素质教育呼唤反对搞花架子，反对面面俱到，倡导简简单单教语文，扎扎实实教语文，返璞归真，回归语文本位。

一、提高教学效率

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是新课程改革实验的主阵地。因此，老师要改进课堂教学方法，向四十分钟要效率，不能平均用力，面面俱到，要有所重点地进行课堂教学。课堂教学应放在训练点上，关注学生学习方法的培养，有效地提高课堂教学效率。

二、扎实课堂教学

简简单单教语文，不是简单了事，而是要注重课前预设和课堂生成的和谐统一，让语文课返璞归真，回归语文本位，具有语文味儿，注重语文积淀，课堂教学越发真实、朴实、扎实。学生阅读不外乎三种：一读，读对读通，口到心到；二读，画画比比，初知大意；三读，交流收获，积累语言（这里的收获可以是自己的启发,可以是好词好句,可以是好词的作用,也可以是读书的方法或体会）。阅读处理要到位，可以指名读、齐读、憾悟读，剧情后再齐读等，不能只注重少数学生的读，而要关注全体学生的读；读书要富有层次，尊重学生的情感、意见。扎实课堂教学理念，课堂教学要始终贯穿“读”，在朗读中培养语感，在默读中提出问题。合肥市屯溪路小学教师胡冬梅执教《生命桥》（苏教版四年级）一课时，在让学生读“试跳成功！”时，胡老师引导、鼓励学生；简短的句子最能读出感受，带着自己的理解体会。学生有的带着成功的喜悦（生的希望）来读，有的带着对老羚羊死亡的悲伤来读，还有的带着既喜又悲的感受来读。在体会“山涧上划了一道道令人眼花缭乱的弧线，这是老羚羊以死亡为桥墩的生命桥”

等重点句时，胡老师进行了这样的设计：1、为什么这弧线是生命桥？板画“弧线”“生命桥”（非常形象），指名读，齐读。2、学习第四自然段时，追问：“猛蹬”的结果是什么？理解“刚好”。要想让奇迹变成奇迹，就必须（ ）？当学生说要一致时，引导学生读第一段，再手势理解读第四自然段，脑海中想象奇迹的画面。3、学习第一自然段时，引导学生体会：当老羚羊叫了一声时，小羚羊应声走了出来，他们会怎么说？（创设说话情境，拓宽了学生的思维）成功意味着什么？为什么还要去做？（在学生深入体悟的基础上，胡老师顺势进行了引读）引读（1）：所以“一对对羚羊„„顿时„„”引读（2）：然而，每一只羚羊成功的飞跃，都有一只老羚羊（ ），读——引读（3）：在面对只有一次生命机会的时候，老羚羊从容赴死，甘作桥墩的生命桥，读——引读（4）：面对死亡，羚羊群团结一致，井然有序，快速飞跃，那情景是何等的神圣，读——引读（5）：所以感动了猎人，齐读最后一节。（引读设计巧妙，阅读富有层次。）4、最后一自然段，猎人会怎么说？出示作者原文让学生体会。5、提供词语尝试写（读完这个故事，你一定有许多话要说，也许想对老羚羊说，也许想对年轻羚羊说，也许更想对猎人或人类说„„那就把你最真实的想法或最想说的话写下来。）展示习作，总结全文（与其说这群老羚羊感动了我们，不如说启示了我们，愿尊重生命，永驻心间！）。

三、培养问题意识

传统的语文课堂教学非常注重老师在课堂上的主导地位，教学过程始终是教师不折不扣地执行着预设的教案，偶有学生提出问题，但所提问题只能屈属于教师的主观设计，有的被置之不理，甚至遭到冷然相对，严重地挫伤了学生的积极性，课堂俨然成了教师和几个尖子生的活动，大部分学生成了看客。学生有疑虑、困惑和问题无处提，不愿提，也不敢提。长此以往，学生的问题意识淡化，主动学习的积极性不高更谈不上创新潜力的发掘。

新课程发展强调促进学生全面发展，非常注重学生自主、合作和探究学习。而学生会提问题是自主、合作探究性学习的源泉和动力，也是培养创新精神的重要途径。因为，只有学生自己提的问题受到关注重视，他们才会用积极的心态去探究之、解决之。

（一）平等宽容，敢于提问

有位学生学习委刻苦，可每到上课让她提问题时，问题非常紧张，脸涨得通红，微弱，吞吞吐吐„„老师通过了解、分析发现：平时她和妈妈有说有笑，总有说不完的话，不敢提问题主要是心理有顾虑：我提的问题如果是钳制或别人都知道的，他们会讥笑我吗？要是我提的不是重点问题老师会批评我吗？„„在后来的一次课堂教学中，这位老师鼓励她说：“孩子，别怕！你把老师当妈妈！”望着老师期盼的目光，孩子定了定神，大声地流利地说了起来„„

由此可见，语文课堂教学必须为学生创设一种心理安全的学习环境，要讲民主、平等，要多宽容、鼓励，要经常性地用语言暗示学生：“大胆地提，就算错了也不要紧。”学生敢于提出的问题无论是否有价值，老师都应该肯定学生的勇气，积极给予鼓励：即使是错的，老师也决不批评，应该启发学生换一种思维，树立自信心；对于提出的问题超出所学的范围或教师难以回答的，要向学生说明原因，或者引导学生去查找资料来解决。这样，学生提问时就没有精神束缚和心理负担，上课自然积极举手，踊跃发言。

（二）激思引趣，乐于提问

学贵在疑，疑起于思。课堂教学中，教师要创设情境，激发学生的思维，引起学生的兴趣，使学生乐于质疑。笔者在《微笑着承受一切》一课教学中，从“微笑”（让学生表情演示）、“承受”、“一切”词语的理解导入课题后，引导学生从“承受一切”“微笑着承受一切”提出问题。学生的思维被激活后，积极发问：（1）谁承受一切？（2）承受了什么？（3）怎么

承受一切的？（4）承受太多的东西是很痛苦的，为什么会微笑着承受呢„„

（三）圈点勾画，提出问题

学生提的问题大多都和教学目标相一致，教师要引导学生带着问题自读自悟，一边读一边圈点勾画——圈点重点词语勾画相关语句，不理解的地方做上记号或画个问号，然后再提出来。学生经过处方学习提出的问题是自己最需要的，它反应了学生思维的能动性，改变了课堂教学中学生只能围绕教师预设的问题转的现象，不仅培养了学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，还充分发挥了学生在学习中的主体作用。

（四）合作讨论，解决问题

老师不仅要培养学生的质疑能力，激发学生的探究欲望，还要培养学生合作讨论交流的意识，学会自己解决问题的方法。因为学生只有通过自己的努力解决了问题，才会让学生强烈地感受到“我能行”更能激发学生的问题欲望和学习欲望。

笔者在《大作家的小老师》的一课教学中，板书课题，质疑：“看到课题，你有什么问题吗？”学生提出的问题归类如下（1）小老师是谁？长得怎么样？大作家又是谁？（2）大作家在什么时间、什么地点认识小老师的？怎么认识的？（3）大作家和小老师之间究竟发生了什么事？（4）大作家那么有名，怎么还有老师呢？（5）小老师教了什么，大作家为什么称他为小老师呢？然后，留足时间让学生充分读书，边读边想，不明白的地方小组讨论，说说自己的理解（怎么想的就怎么说）。学生在自主探索与合作学习中，思维得到了有效地锻炼。

（五）牵引阅读，深化问题

语文姓语，要有语文味儿，必须要让学生充分读、体会读，培养学生厚实的语文积淀和厚重的语文底蕴。教者要以学生提的重点问题为牵引，牵动其它问题学习文本，引领学生精读品悟文本，加深对文本内涵的理解。笔者在解决《大作家的小老师》阅读时，以学生的问题（3）“大作家和小

老师之间究竟发生了什么事？”和（5）“小老师教了什么，大作家为什么称他为小老师呢？”为重点牵动学习文本，体悟角色，指导学分角色朗读对话，学生的问题在悟读中得到了深化。

四、重视导学技巧

每一节成功的课堂教学无不凸现出教者高超的导学艺术，导学艺术不是一朝一夕练就的，它是老师在不断地教学实践中摸索形成的，导学要导在关键处，导在连接处，导在疑难处，以导促学，以导促读。导学技巧就是灵活的教学方法和教学策略，胡冬梅老师的创设情境、激情导读、穿插品读和反复诵读法运用巧妙，但绝无造作之嫌，有的只是生命的灵动。比如：（1）这是同学们的真实感受，只有细细地品读，都会有更深更浓的感受。出声读，圈出生字，读通句子。把学生听故事后的感受和初读文本巧妙连接在一起。（2）在理解词语“悬崖”时，教者板画“悬崖”，前面是悬崖，后面是猎人，在这进退维谷之地上演了一幕怎样的故事呢？引导学生概括故事大意。（3）好书不厌百回读。请大家再读一读，重点的地方拿出笔来，在书上尝试写一写自己的感受。把读和体会读书溶入品读文本的教学过程。（4）引读在前面已经提到，所谓象我者生，似我者死就是这个道理。

总之，新课改背景下的素质教要体现以人为本的教育思想，注重工具性和人文性的统一，尊重学生的情感，认真倾听学生的意见，发挥学生的主体作用，要增强学生的问题意识，培养具有创新力的学生，让课堂充满生命的活力。