技工学校技能培训教学模式的探讨
技工学校技能培训教学模式的探讨
作者：钟捷
来源：《职业》2011年第13期
摘要：现代技工学校的教学目标是培养学生成为“一专多能”双技术人才，以适应劳动力市场广泛就业需要和职业岗位多变化的需要，技工学校教育教学管理作为学校管理的基本活动和中心环节，在技工学校教学工作中起着重要的作用。它是教学活动正常运行的基础，也是提高教学质量的重要保证。本文通过对技工学校传统教学方法弊端的分析，提出了技能教学新思路。
关键词：技能培训 教学模式 构建
一、传统教学方法弊端
随着我国社会主义市场经济的蓬勃发展，时代对技能教育的要求发生了巨大变化，技工教育也随之发生了整体性变化，教育的创新和改革已经成为技工教育发展的必由之路，随着我国企业管理体制的改革，中高级技术工人的缺乏已经引起国家有关部门的高度重视，大力发展中高级职业教育已经提到国家的重要日程。但我国职业教育历史较短，技工学校在改革开放时相继建校，从计划经济逐步转向市场经济，还存在很多传统的教学模式，这种传统的教学方法在现在的教育中存在诸多的弊端，制约了现代职业教育的发展。
1.课堂教学中技能操作较少
职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，技能操作较少，很多基础差的学生其实动手能力很强，但是他们的特长却得不到施展。在许多职业学校中，实训设备投入不到位、实训场地满足不了教学的要求、实训实验设备比较欠缺，学生只能听老师描绘最新的仪器、元件等等。
2.课堂缺乏活力
教师讲得十分投入，又是比划，又是实物模拟，而参与互动者却廖廖无几。通常教师提个问题，应声者没有几人，还有的根本无人响应，弄得教师十分尴尬。原因是学生基础能力差异很大，基础好的学生可能“吃不饱”，基础差的学生就在听天书，一脸迷茫；教学模式还是统一的大纲、统一的教学计划、统一的教材、统一的教学内容，这种大统一的教学模式根本不符合学生现在的实际；硬性的管理制度，又使学生不得不坐在课堂，压抑着自己的个性去遵守课堂纪律，使学生愉快的课堂变成许多同学受罪的场所。
3.教学设施和师资严重不足
教学活动往往委曲求全地根据学校的教学条件来安排，不论什么专业、什么课程、理论教学和实习教学都按同一个教学模式进行，成为先授完全部课程，然后再进行实习的阶段性教学，成为固定的周期性教学模式。
4.学生缺乏自由发展的空间
现在的职业教育各专业的学制基本上都是2～3年，其中最后一年通常安排实习。这样一来，真正学习的时间就只有1～2年。学生一进入校门，在被划分到某个班级的时候，他的专业、作息时间、学习内容、学习方法、授课老师、实习教师都已经固定，学生根本无权选择。从来没有人考虑学生的感受，学生必须得按部就班，老老实实地坐在规定的教室，听教师讲课，哪怕这门课根本听不懂。如此多的管制，导致了学生根本没有自由发展的空间。
二、构建技能教学模式
根据我校现状，通过探索和实践，逐渐构建起“以社会需求为依托，实施个性差异化教学的手段；以强化技能训练为重点，培养学生品优艺精为目标，„双证‟保障就业为归宿”的技工学校技能培训操作模式的基本框架。
其基本运作过程为：通过调查、预测劳动力市场对高技能型人才的需求状况及发达地区和当地经济发展对专业的要求，及时调整原有专业，在实行学分制，开展个性化差异教学的同时，借鉴先进技校技能培训的经验，以挖掘学生潜能，发展学生个性与专长为突破口，全面实施“强化技能培训教学”工程，培养学生愿学、乐学、奋发进取的良好心态，增强获取“双证”（甚至„多证‟）与就业的信心，明确目标，端正态度，最终达到品优艺精，提高技能水平和整体素质的目的。
1.制定技能培训的目标与评估标准
技工学校教育的培养目标是培养与现代化建设相适应的、具有一定专业技能的实用型人才和劳动者。熟练的技能来自于强化技能的训练，而强化技能训练是技工学校教育办学的特色所在。我校在多年的办学实践中体会到，突出技能训练，提高学生实际动手能力，是学校提高社会声誉，保证学生就业出路，改善招生形势的关键一环。因此，校领导应引起高度重视，通过不断努力和开拓，逐步总结和完善一套加强实习教学，提高技能训练水平的教学模式.
（1）明确技能培训的目标。根据技能培训的指导思想和基本原则，通过技能培训的各项工作，要达到两个目标：一是通过强化技能培训，使90%以上的学生能通过国家人力资源和社会保障部规定的中级工等级考核；二是通过强化技能培训，培养符合企业要求、与社会发展相适应的中高技能人才。
（2）制定技能培训的评估标准。为确保技能训练工作顺利进行，提高技能培训的质量，使技能训练的效果得以公正、公平的体现，必须建立现代专业技能训练评估标准。