如何构建[大气环境保护]网络课教学模式

　　摘要： 当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。将多媒体技术和网络技术相结合，以Internet或校园局域网为依托，构建地理网络化教学新模式，将有助于我们的教学改革向高技术含量方向发展。本文试从传统教学模式与网络教学模式的比较、地理网络化教学模式的特点、网络教学模式的构建及其发展前景等方面对地理网络课教学模式构建的研究进行了探讨，提出了具体可行的地理网络课教学模式。 　　关键词： 教学模式 网络教学模式 地理网络课教学模式 　　 　　一、教学模式的涵义 　　 　　美国学者乔伊斯在其所著《教学模式》一书中提出了一个定义：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”目前，在国内，比较统一看法为：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。”因此教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标的实现，教学任务的完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。因此我们认为：教学模式是指依据一定的教学思想或教学理论，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。 　　正确把握教学模式的概念，对我们理解教学模式的涵义和具体教学模式的研究，起着重要的积极作用。 　　 　　二、网络课教学模式与传统教学模式的比较 　　 　　网络课教学模式与传统教学模式各有其优势与不足。以教师为中心的传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中心的网络教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。网络教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的长处而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此，在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，而且能改善师生教与学的环境，从而提高课堂教学效果。 　　 　　三、地理网络课教学模式的构建 　　 　　地理学科是一门探讨人类与地理环境关系的学科，具有区域性、综合性和实践性等特点。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动・探究・合作”学习方式的要求。基于Internet教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。 　　地理网络教学模式的前提条件是为学生建构主动学习的环境，该模式的关键是充分利用现代化教育技术手段发挥学生主动探究、研讨的学习习惯和学习能力，形成生生、师生互动，师生共同发展的结果。这种地理课堂的教学模式，在现代化技术不断发展的时代，是十分适合地理课程教育的新的要求的，在地理教学课程设置中，不断追求知识的全面、系统，多采用专题和案例的教学方式，是这种模式教学的一大特点。 　　笔者结合地理学科和网络课教学模式的特点，提出了认为切实可行的地理网络课教学模式： 　　 　　下面我们以高中地理上册（必修）《大气环境保护》为例，对地理网络课教学进行初步认识。 　　1.教学设计思想 　　体现现代地理教学的学科特点，体现现代地理教学的教学观点，充分利用实验和多媒体网络工具，以“创设情景�提出问题�自主探索或网上协作�网上测试�课题小结�课题延伸”为一个统一的有机整体。 　　2.教学过程设计 　　（1）创设情境。教师利用多媒体技术与网络技术，收集了各种大气环境保护有关的漫画素材，以此创设学习情境。上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行自助式学习。 　　（2）提出问题。通过情境激趣，激发学生了解大气环境问题的热情，教师适时通过网络提出本节课的中心问题：地球真的在变暖吗？你有何证据？你认为其主要原因是什么？臭氧层变薄甚至出现空洞，你认为有何危害？针对臭氧层变薄，人类可以采取什么措施遏止？什么叫酸雨？你认为酸雨形成的原因是什么？有何危害？我国酸雨的情况如何？分布有何特点？为解决我国的酸雨问题，我国政府采取了哪些有效措施？ 　　（3）自主探索。先由学生通过网络访问大气环境保护网页进行程序式学习，明确学习目标，了解重点难点。然后让带着问题独立地通过网络课件左侧的导航条的必要帮助，随机进入教师制作的网站探索问题的解决方法。 　　（4）网上协作。学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习（如学生与学生的协作、学生与老师的协作等）。还可通过对全球变暖、臭氧层的破坏和保护、酸雨危害与防治的成因进行分析，发挥自己的聪明才智和想象，总结各自的解决办法，在BBS发帖子交流，并讨论其可行性。 　　（5）网上测试。课题小结后，教师指导学生进入测试网页――复习巩固题。让每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果通过计算机网络反馈给师生。为了使低分数段的学生有成功感，对高分数段的学生有激励作用，将测试题分为三个层次设计：第一层次为达标级，按教学大纲的基本要求设计；第二层次为综合级，在达标级基础上增加新旧知识联系的综合层次的练习；第三层次为评价级，提供与大气环境保护相关的高考水平级的试题及其分析与解答。 　　（6）课题小结及课题延伸。 　　 　　四、地理网络课教学效果预析 　　 　　针对地理学科的特点，恰当地采用现代教育技术，可以明显地提高课堂教学效率和教学效果，有效地促进教师和学生素质的全面发展。 　　第一，能普遍增强学生学习地理的兴趣。采用网络课这种方式学习，比以前传统的地理学习有趣得多，尤其是那些计算机网络水平比较高的学生，兴趣更大，认为这样学习才会学到真正的地理知识。 　　第二，能明显提高学生参与课堂学习的积极性，主动学习的思想得到体现。学生在课堂上积极参与，积极讨论，积极提问，积极回答问题等，比没有网络时的课堂要积极、主动得多。 　　第三，能提高课堂教学的效率。每节网络课的知识容量比传统教学课增多，这样学生在课堂教学中有比较多的时间来学习书本上没有的、与课堂学习相关的知识，对教师教学，学生扩大知识的广度和深度都有明显的作用。 　　第四，能提高学生主动学习的习惯和能力。由于每一节网络课学生都要精心地做好课前的准备工作，要提前学习相关的知识，要自己制作网页，要学习一些其他科目的知识，对自己的自学习惯和能力都是良好的训练。 　　由于对地理网络课模式的探讨还只处在一个初步的阶段，时间上比较短，加上自己对网络教学模式的理论学习还只有一个肤浅的认识，这种模式在实际的操作过程中也还存在很多的问题，模式本身的构建也还不是十分成熟，所以有许多地方还要进一步改进完善。 　　随着现代化信息技术的飞速发展，网络教学已成为学生获取知识的又一个新途径，在地理教学中，如能制作高质量的网络课件，则会成为地理教师的好助手。充实而又高效的网络课堂，也必将使我们的地理教育迈上一个新的台阶。 　　 　　参考文献： 　　［1］乔伊斯.教学模式.轻工出版社，2002年1月. 　　［2］鲍宗豪.网络与当代社会文化.上海三联书店出版，2001年7月. 　　［3］段玉山.地理新课程教学方法.高等教育出版社出版，2002年6月. 　　［4］丁钢.创新：新世纪的教育使命.教育科学出版社，2000年第1版. 　　［5］余胜泉等.基于Internet的教学模式.北京师范大学出版，2000年6月. 　　［6］杨鹤龄.运用现代化教育技术构建学生主动发展教学模式课题实验报告.电化教育研究，2001年6月第31期.