网络教学对教师的影响

网络教学对教师的影响

摘要: 现在国内许多院校都在开展或准备开展基于Internet的教学试验，面临选择或开发支持网上教学的教学平台问题。最近几年，开始采用基于Internet的远程教学，World Wide Web被公认为是最强大的课程信息发布媒体，成百上千的课程已经上网，还有更多的学校和老师正在考虑开展基于Web的教学。基于Web的教学(WBI：Web-Based Instruction)，就是用万维网作为教学媒体，传送教学内容，在网上实施教学、管理教学，并进行网上测试和网上交流。网络教学这个名词就此诞生。

关键词: 远程教学、网上交流、万维网、网络教学

一、问题的由来

现在越来越多的老师们都在开展各种各样的网络教学实践探索。看到大家对这样一个新生事物的热情日趋高涨，不由得由衷的高兴。看到各种各样的尝试样式，有时不免感到茫然：这就是我们所期望的、符合国家新课程标准的课程整合新模式吗？为了保证实践的有效性，很有必要对“网络教学”的定义做一下界定。定义一个事物，并不是咬文嚼字、玩文字游戏，而是通过定义的过程深入把握事物的本质和规律，进而促进我们教学改革实践探索的有效深入。网络教学不可能在实践之初就有一个较为合理的定义，但是从1999年开始实践探索到今天，确有必要对“什么是网络教学”这个问题给出我们的一些回答。

二、剖析网络与教学

从分析网络教学这个词组开始我们的思考

这个词组中“网络”用来修饰“教学”。由此我们可以得到以下两方面的启示：

1.网络教学首先是一种教学活动。既然是一种教学活动，必然存在着一定的学习方式。

2.这类教学活动和网络这一因素相关，我们在分析这些事物的时候，就必然涉及“我们如何看待教学活动中的技术”、“技术在这样的教学活动中之效用究竟是什么”等等一系列问题。在Internet普及之前，远距离教学是通过电话、电视、录象带和信件等方式异步地传递教学信息。最近几年，开始采用基于Internet的远程教学，World Wide Web被公认为是最强大的课程信息发布媒体，成百上千的课程已经上网，还有更多的学校和老师正在考虑开展基于Web的教学。

关于对网络教学的定义，我们至少可以从这样两个方面来进行：1.从抽提现有人们称之为“网络教学”这类活动中的共性出发。2.从“网络教学”之所以区别其他教学活动的独特性出发根据第一种思路，凡是在过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”，无论你是通过网页发布教学内容；通过电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式，根据第二种思路，就需要寻求在网络技术条件下怎样的教学活动方式是独特的、是其他媒体无法取代的。于是我们要了解各种学习方式的分类与特点、各种媒体技术的特质，以及他们相互之间的关系。大约是在96年底97年初开始出现支持网上教学的软件平台，近年来更是层出不穷。作为网上教学平台，对教学内容表示

的支持主要是提供对各种素材的集成功能，这与传统的教学软件开发平台的功能是一样的，与传统教学软件开发平台的差别是所产生的最终结果必须能够在网上浏览，如可以转换为HTML格式的文件。我国的网上教学虽然比国外起步晚了几年，但是在地球村日益缩小的今天，借助于互联网络，新技术新产品传播地很快。

三，课堂教学的有效性

我的理解是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。而通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。如何让课堂教学扎实、有效？结合自身的学习与实践，我认为，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，教学要以“人”为本，让学生成为真正的学习主人。

而我们课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学的有效性，就必须在怎样来设计课程才使学生很好地掌握课程知识、达到课程目标、提高教学质量等几个问题上多下工夫。我觉得有以下几个方面值得考虑：

其一、设计一堂课，必须要注意的是

1、明确课堂所要实现的目标

对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。

2、心中始终有教学整体框架

课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要我们心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。

3、教学设计符合学生实际

教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。因此，教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。同时还应对学生有比较充分和全面的了解，如学生的知识基础、学习习惯、思维习惯等，才能设计出吸引学生的课堂来。

4、内容选择的有效性

新教材知识面非常广，安排的教学课时却很少，我们必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，对知识点的教学难度必须有效控制。特别要处理好选修内容与必修内容的关系。

5、讲授的有效性

符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中，做到思路清晰、语言简练、生动形象、充满激情，能使学生借助生动形象的语言有效地记住、理解知识点。

6、注重提问、讨论及课堂活动的有效性

有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。

讨论及课堂活动的组织更要注意有效性，克服随意性。课堂提问、讨论及其他课堂活动，都应该事先准备充分、设计精当，防止出现课堂秩序失控，更好的实现预定的教学目标。

7、重视课堂练习的有效性

课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。

其二、构建教学模式，形成特色课堂

1、为什么要构建课堂教学模式？

“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构，充分揭示了课堂教学的一般程序和课堂教学的普遍规律，从而增强了课堂的有效性。

2、怎样构建课堂教学模式

设计或建立一个课堂教学模式应有四个方面的特性：①完整性②个性③简明性④实践性。课堂教学模式的构建，是一个实践、认识、再实践、再认识的过程。一般程序为：①明确目的；②找到典型案例（课例）；③从理论上分析课例；④明确模式中的关键词语，如目标教学模式、“案例”探究教学模式；⑤简要表述，如导学教学模式：导兴趣、导思路、导方法，讲练结合教学模式：讲重点、讲难点、讲易错点、讲模糊点，练思维、练表述、练解题，练计算；⑥具体再实践；⑦模式测评与改进。

我希望并倡议以教研组、备课组为单位，认真研究学科特点，研究我们自身的特长、个性、气质等，以形成我们自己的课堂教学模式，形成我们自己的教学特色，使我们每一个人都能成为真正意义上的“名师”。

其三、换位思考，想学生之所想

1、把和谐的师生关系带进课堂

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生抱有期望，并通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此，课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把自身不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。总之，在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

2、把学习的主动权交给学生

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地发挥主导作用，去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

3、让学生主动探索知识的形成过程

教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高。教学中要尽可能的向学生展示知识的形成过程：概念教学要展示概念形成的过程；法则教学要展示机理；公式教学要展示推导过程；应用题要展示解题思路；计量单位教学要展示概念的建立。知识是在展示的过程中掌握的，学习能力是在展示的过程中提高的，学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。只有这样学生的基础知识才能牢固，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。

4、从学生学习活动的角度来备课

这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等是教师应该着重考虑的问题。有很多教师经常用讨论的方法，

怎样讨论，讨论有几种，怎样安排时间，也都是应该思考的。比如说，有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组在课余时间进行，有的讨论是激发学生大容量思考中讨论。又比如，目前提倡的计算机多媒体教学，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢？还有提问的策略，课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的问题，要有一些思考含量。

5、体会并享受学生的成功

在这一部分中主要是看教师能够为学生做出什么，才能让学生在考试当中取得最好的成绩。学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，必然会取得较为良好的教学效果。

“科学求真，艺术求美”，它们本是两个不同的概念，而教学恰是科学性与艺术性的结合。课堂教学艺术渗透着美、体现着美。它使教学过程中的主、客体都受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，达到心灵的净化和情感的升华，促使学生更好地理解知识，获得发展——既关注学生当前的发展，同时还关注学生未来的发展，可持续的发展。提高课堂教学的艺术，从而提高课堂教学的有效性，才能真正履行我们人民教师“传道、授业、解惑”的职责，将“真、善、美”带给学生。

四，网络对教师的影响

计算机网络与通讯技术对教学过程，教师的影响

教师一向被看作是传道，授业，解惑的人，在传统的教学过程中，教师占有举足轻重的地位，是教学中的主导者，集教学内容的传播者，教学策略的设计者，学生学习效果的评价者等多种角色为一体。随着信息技术的发展，计算机作为一种辅助教育的手段和工具被引入教学过程中，通过各种辆，国际数据网，如intemet,教育的领域民经扩展到校园之外。越来越多的学生民经习惯通过计算机和信息技术获得信息和知识。学生运用计算机的能力远远超过教师的水平，是一个越来越普遍的现象。多媒体计算机，计算机网络在教学中的应用，使得教学的中心由“教”转变为“学”，教师在教学中的地位出由主导者转变为指导者，辅助者。根据教育传播理论，教学过程可以看作为一个信息的传播过程，在这个过程中包含了教师，媒体，学生三大要素。这三大要素不同的组合方式，形成了不同的教学模式，适应于不同的学习环境。在不同的教学模式中，教师有不同的地位和作用。下面列出三种主要的基于计算机媒体的教学模式。

多媒体课堂教学模式：这是一种在传统的课堂教学环境中引入多媒体计算机的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，制定教学策略，通过一定的媒体将教学内容给学生，

这里的媒体既包含教师自身的言，传，身，教，也包括多媒体计算机和各种现代化视听媒体。学生接受来自于教师，计算机传递的教学信息，经过大脑的加工，转换为知识。同时，学生向教师传递各种反馈信息，便于教师及时，有效地调整教学进度，控制教学过程。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生处于一种被动的接受信息的地位。

基于计算机网络的个别化教学模式：这是一种以学生为中心的个别化教学模式，学生可以在学校，家中，社会上任何地方，利用各种学习资源：印刷教材，视听媒体，图书馆，互连网络（如intemet）上的各种学习信息进行学习。教师不直接向学生传递教学内容，只是通过编制各种教材，给学生答疑间接地辅导学生。学习的时间，地点，内容和步调由学生自己安排和决定。

计算机支持合作学习模式：在计算机网络通讯技术的支持下，学生们可突破地域和时间上的限制，进行同伴互教，小组讨论，小组练习，小组课题等到合作性学习活动。这样的学习模式主要是建立在计算机协同工作（cscw）的技术基础上，在这种学习环境中，教师通过安排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，评价学生学习成绩来指导学生，学生既可以个别学习，同学之间也可以合作学习。学生有选择学习内容和方式的权利。

通过对这三种典型模式的分析，我们可以看出计算机网络，通讯技术对教学过程和教师都产生了巨大的影响：

扩展了教学内容：现代教学技术的应用将过去传统的，表态的书本教材形式转变为由声音，文本，图像，动画构成的动态教材。同时通过互联网络，教学内容可以从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内，可以学的更多，更快，更好。

教学形式将发生变化。由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被打破，取而代之的是多种教学组织形式：课堂学习，小组讨论，协作学习并存的模式。例如学生通过E-MALL，电子公告排就某一专题进行小组讨论。

学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要学会如何学的能力。

学生必须有独立学习的能力和创造能力，自主与自我管理的能力，与他人合作和协调各方面的能力。

教师的角色将发生变化。教师由传统的知识传递者变为为学生学习的促进者。在基于计算机网络，通讯技术的教学环境中，教师不再中唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，使用权学生“学会学习”。指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

信息技术对教师素质的要求

在基于计算机网络，通讯技术的教学环境中，教师的角色已经发生变化，从传统的知识传递者转变为帮助者，促进者，启发者。教师是新技术运用的关键要素。教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。但面对以多媒体，计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，广大的教师还缺乏准备。美国的教育技术实践状况调查表明，正是教师是新型技术发展和推广的主要障碍。在我国的一些大城市，如上海，教育计算机硬件已经初步具备了一定条件，上海教育科研网主干线已经建成，相当一部分中学配有计算机，并已连成校园网，但使用效果并不高，调查表明：任课教师缺乏应用技能，对现代信息技术对教育深刻影响的认识和技术应用还很薄弱。因此，对广大在职教师，师范生即未来的教师加强现代化教学技术，特别是多媒体，计算机网络技术的培训已刻不容绶。

在多媒体，网络化的教学环境中，教师应该掌握多媒体，网络教学应该具有的基本知识和教学技能，主要包括：教学设计知识和技能，计算机知识和操作技能，多媒体CAI应用及软件制作技能，网络化远程教学的知识和技能。

教学设计的知识与技能：主要使教师掌握教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导实际的教学。内容包括学习需求分析，学习目标编写，教学策略设计，教学媒体设计，教学媒体选择，教学主体等到内容，并能根据教学目标，掌握设计教学的能力。

计算机基础知识与基本操作：主要使教师掌握计算机基本知识和基本操作，包括计算机基本知识，DOS操作，Windows操作，汉字输入，word ，excel ，foxpro ， powerpoint的使用。

多媒体CAI的基础理论与多媒体课件的制作：主要使教师掌握计算机教学的基本过程和教学软件的使用方法。包括计算机辅助教学的产生，发展；多媒体CAI的基本模式；多媒体CAI的教学方法；多媒体课件的制作与开发。

计算机网络：主要使教师掌握计算机网络的一般原理；学会网络查询，网络通讯，网络上进行教学的方法。内容包括internet一般原理与硬件配置，浏览器的使用，e—mail, ftp, telnet 等基本服务项目的使用，用frontpage 编制网页的技术。

五，网上教学的发展趋势及存在的问题

我国目前多媒体网络的建设还处于初级阶段，虽然已有几百所学校建立了自己的校园网，但真正用起来得并不多，出现了“路等车、车等货”的现象。这就是多媒体网络教学存在的一个急待解决的问题，及建网与用网的问题。要让多媒体网络真正服务于教学的全过程，必须做到“路上有车，车上有货”。因此，多媒体网络教材及信息资源的建设应该是教育技术发展的重点和难点，必须给予高度的重视。陆军参谋学院的多媒体网络教学系统为我们提供了很好的经验，值得借鉴。他们建网不是为了“摆架子”、“装门面”，而是把运用于教育作为着眼点和落脚点，提出“不会计算机不能当教员，不用多媒体不能上讲台”，在运用上下工夫、花力气、求效益，让网络真正“跑”起来，为教学所用。陆军参谋学院的成功经验告诉我们，在进行多媒体网络系统的规划和建设时，要注意“硬件”、“软件”同时进行，齐头并进，缺一不可。虚拟现实技术是多媒体向交互式发展的最高层次，是多媒体技术最高的发展趋势。虚拟现实，是一个高度交互的、以计算机为基础的多媒体环境，用户在使用的过程中完全沉浸在计算机所产生的虚拟世界中，计算机完全从他们的头脑中消失。虚拟现实有多媒体的许多特点，例如高度集成了多种媒体，信息表征具有高度的交互性、多样性、灵活性，要求学习者的积极参与。不少用以模拟演练、实验，例如进行技能训练的多媒体仿真软件，就利用了虚拟现实技术。学习者在学习时，就像在玩电脑游戏，充满了学习的乐趣，学习主动性增加。同时，在学习过程中，学习者被置于错综复杂的环境中，需灵活的进行决策、分析问题和处理问题，能力得到充分的锻炼和提高。学习者可以在无危险的虚拟时空环境中反复训练，而没有任何真正的风险，就像飞行员在飞行模拟器上进行飞行训练，不用害怕出现不可预测的紧急事故或因决策错误而造成的可怕后果。作为一种教学辅助工具，该软件能缩短教学时间，提高教学效率。因此虚拟现实技术是多媒体发展的最终趋势。

实现全球化也是多媒体网络教学的发展趋势。目前不少学校都在进行网络建设，然而不论是校园网、多媒体教室局域网，还是单台多媒体计算机，其信息资源非常有限。基于Internet连接的广域网所形成的新型教学方式，利用了Internet上无限丰富的信息资源，突破了局域网多媒体教学在资源、距离、规模上的限制，将多媒体网络教学推向全球。

亚洲开发大学协会主席塔克瓦里教授指出：“在当今信息技术综合和趋同的时代，随着电子网络媒体的兴起和全球知识网络的建立，“基于资源的学习”日趋成熟，整个教学过程将转变成网络上的协同学习和工作。．

当今处于教育全球网络化进程”。“全球教室”的出现最能代表这一趋势。“全球教室”利用广域计算机网络连接分布在全球的多所大学进行教学活动。目前在发达国家已经有多所大学在开展这方面的教学活动，并且正在不断扩大。因此，多媒体网络全球化是网络发展的必然趋势。