对于任务单以及学习设计的一些理解和认识

对于任务单以及学习设计的一些理解和认识

任务单的概念

任务单的研究，是为了激发学生的学习活力，实现从“课堂”到“学堂”的转型。他指出，任务单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它是激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动，在教师的帮助下，在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力的媒介。 任务单的特性

任务单有明确的目标导向性；任务单必须是由浅入深，它具有有层次性；面对全体学生横向来说，具有差异性；它是引导全体学生自主参与学习的，它具有自主性和合作性；在完成学习任务过程中，教师要给学生提供必要的工具、方法、资源，它具有指导性；任务单是一单两用，既是支架，又是反馈学生学习信息的依据，它具有反馈性。

怎样设计任务单

1.要研读教材，根据教材，精准分析学情；2.要从学生的实际出发，设计由浅入深的问题；3.要明确每一张任务单的要求，目标要清楚，要有相应的解读，要明确这张任务单派什么用场；4.对认知困难的孩子要有提示方法，要提供工具，降低减少他（她）的学习障碍；5.要考虑不同程度学生的任务单的差异，在目标设计和问题设计方面要做进一步思考；6.要考虑完成任务单所需的时间，考虑以什么形式进行等。

要注重考虑任务单材料选择是否合理，难易程度是否恰当，与学习内容关系是否紧密，学生学习活动兴趣是否被激发了等等，这样使研修聚焦到帮助学生的学习上，从而实现把课堂变为学堂的目标。

学习设计的思路

①学情分析是基础②学习目标是指南③任务单是载体④设计导学是关键⑤帮助学习是核心

学习设计的内容（覆盖到教学的全过程）

课前设计

解读文本

确定目标

分析学情

设计导学

学习设计的要求

学习的目标尽可能适合学生（适切性）教师要对学生了解、分析

学习的内容尽可能贴近学生（直观性）要求教师对教材的再创造

学习的方法尽可能吸引学生（趣味性）突出愉快学习的情趣要素

学习的过程尽可能提高学生（渐进性）体现学习的经历和提炼

学习设计的操作点

推行以分析学情为基础，以学习目标作为导向的任务单，它不是停留在备课纸中，而是可让学生在课堂里自主学习的操作载体。

1、以生为本的任务单设计是有效学的基础

四个步骤： a.精心解读教材，理出难点重点；

b. 分析学生基础，预测存在困难；

c. 确定学习目标，形成任务单；

d.学习他人经验，有效设计导学。

任务单设计的意图：学生已知的不需教（设计中淡化）

学生能学懂的引导学（设计中给思路）

学生有困难的重点教（设计中搭支架）

2、为学而教的任务单落实是有效学的核心，教师要关注的是学生学习的全过程，必须做到：

目中有人 了解研究学生的已知和未知

心中有谱 制定适合学生实际的目标任务

教中有度 设计符合学生需求的教法学法

课中落实 激活思维（思考） 巧搭支架（解惑） 应变生成（质疑） 归纳提炼（学法） 课后跟进 精设作业 分层递进 分类辅导 引导拓展

教师要根据学生的学习状况，有策略地落实任务单。

a.针对难点 ——设坡度，形成阶梯；（学有渐进）

b.针对知识点——撘支架，辅助理解；（学有方法）

c.针对盲点 ——加资料，填补空白；（学有增值）

d.针对迁移点——巧归纳，启发实践。（学有拓展）

实施了任务单，让每一个学生都能动起来，让每一个学习目标得到落实

3、四个要求：精——控制总量，精编慎选，有的放矢

度——由易到难，由简到繁，循序渐进

实——不同学生，分类选择，分层递进

导——因势利导，举一反三，触类旁通

愉快教育的时代特色

今天的愉快教育，因为学习设计的实施，因为任务单的推行，它的内涵更为丰实，更有时代的特点，概括为三句话：喜欢学习，学生有浓厚的兴趣和学习意识；有效提高，学生有适度的负担但质量较高；充分发展，学生有个性的发挥和能力提升。我们想通过有效的研究活动，让老师们跳出缺少反思的课堂教学状态，带着全新的理念走进课堂和学生，带着研究的智慧从事课堂教学，带着辩证的反思提升专业水平。

任务单的优点

1．使学生学会学习。有利于学生学习能力的提升和学习习惯的养成。

2．对中下学生的帮助更显著。课堂上陪客与听众少了，“每个学生有事做了，学生可以带着学生学”，促使每一位学生主动地参与到学习过程中开展有效的学习，在这一过程中有任务，有坡度、有支架、有支持，学习效能会更高。

3．教学更具针对性。“任务单的使用更注重过程，可以让学生的想法暴露出来”，根据学生完成学习任务的情况，教师据此可以开展更有价值的帮助。教在学生困难处、疑惑处、争议处„„帮在学生需要时，学习效果会自然更好。任务单使用后课堂的主要变化：少了陪客，多了主动性；少了听众，多了参与性；少了无助，多了支持性；少了笼统，多了个别化；少了盲目，多了有意识。学生：主动学习，自主地建构知识；教师：教得轻松，讲在学生需要处；课堂：学生真正成了学习的主人，教师真正成了学生学习的帮助者，教学更有针对性、更高效。

任务单的种类

1．依据完成学习任务的形式分：独立——个人独自完成；合作——二人以上共同完成。

2．依据完成学习任务的途径分：操作型、讨论型、体验型、探究型„„

3．依据学习任务的内容分：单向——任务集中而单一；综合——任务复杂而多样。

4．依据学习任务的来历可以分：选编、改编、创编

5．依据学习任务的表现方式可以分：文字式任务、图表式任务

任务单的使用——以学定教

1．教的准备：充分预设，对帮助学生完成学习任务有充分的预案；

2．教的时机：学生需要时，将课堂的时空更多地还给学生；

3．教的手段：更多的是分层指导和个别化帮助；

4．教的方法：学生资源的有效利用，更多的是引领、评价、反馈和系统化。 任务单的设计思考

明确：学情与目标。把握：适时（时机）；适量（多少）；适度（难易）。考虑：

1．如何激发、保持学生的学习热情，因此要讲究任务设置的技巧；

2．如何让任务单发挥功效最大化，因此任务设置时不仅有针对知识技能的任务，更要有提升思维方式和解决问题策略方面的任务；

3．如何体现为学而教，努力将教的路径与学的路径吻合起来；

4．如何让程度不同的学生都有所进步，因此任务设置要有梯度，注意差异性，要考虑设计帮助的支架；

5．如何发挥学生的主动性，因此任务设置要让学生有选择的权利。