语文:[小鹿的玫瑰花]说课稿(人教版二年级下)
小鹿的玫瑰花 说课
这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。“他常常去松土、浇水”。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。 故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想。
教学时，本着“学生是语文学习的主人”和“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，使学生“形成正确的价值观和积极的态度”的精神，我努力营造一种浓郁的人文气息，具体表现在以下几点：
一、拓展文本语言，培养良好语感。
《课标》指出：阅读既是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，又是学生、老师、文本之间有效对话的过程。实践证明，只要为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现、积极探究和自由创造。“石本无火相击乃生灵光，水本无华相荡乃生涟漪。”本案例教学过程中，抓住“为什么鹿弟弟先说这玫瑰白栽了，后来又说没有白栽呢？”这一主题，引导学生研读体会。学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，在积极的思维和情感活动中加深了理解与体验，有所感悟和生成，使学生和文本的对话“活”了起来，“火”了起来。这有助于文本的内化，同时培养了学生的语感。
二、挖掘文本空白，激活创造思维。
“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”想象是创造力的源泉。“还有谁也看到了玫瑰花呢？” 课堂上,学生张开想象的翅膀，在丰富的想象中感受语言，体味语境，锻炼语感，张扬个性，陶冶性情，从而培养学生学习语文的兴趣，更好地体现了语文学科丰富的人文内涵。
三、体验文本情感，培养健全人格。
《语文课程标准》强调语文教学必须加强人文熏陶，为学生的未来打好底色。学语文，不仅是为了掌握语言这个工具，更重要的是让学生学会“做人”——做一个“大写的人”。在本课教学中，充分利用文本的情感目标，把它当作教学生做人的资源。这一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。“如果你就是小鹿没能看到玫瑰花开，你会想些什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。在“哪一位小黄莺先来跟小鹿说话？小黄莺会怎样地对小鹿说呢？你为什么见到玫瑰就想唱歌呀？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。通过扮演角色表演朗读，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理。不断的角色情感体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
这堂课中，我也有做得不足的地方，如在朗读指导方面还不够细致，个别句子学生没读到位时没有给予更具体的指导，调控学生的能力还有待于加强。今后我还要加强学习，争取上好每一节课。