跨越式教学的理论基础与教学模式

跨越式教学的理论基础与教学模式解析

一、语文学科跨越式教学的创新教学理论

这套理论包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式

等。下面我们围绕这五个方面阐述创新教学理论与儿童思维发展新论之间的关系。

1、教学思想

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学思想认为： 语文教学一

定要 “以语言运用为中心”，而不是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”。

儿童学习语言的的方法是“以语言运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境

中去用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心”或“词

语讲解为中心”的方法去教语言和学语言，因为那样是违背儿童语言学习规律的。 “以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而“以语法分析为中心”则是语言学家研究语言的途径与方法，二者绝不能混同。

2、教学观念

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学观念强调： 小学语文教

学应从阅读、作文入手，而不是从识字入手；

小学语文的低中年级段教学不能只强调形象化教学，也应有适当的抽象逻辑思维教学，

并要把基于表象的思维培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来；

小学低中年级段学生并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，

而是能够写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。

3、教学设计

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学设计的指导思想应特别关注四个方面关系的处理,这四个方面的关系是：

（1）教师主导与学生主体的关系；

（2）以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；

（3）自主学习与协作学习的关系；

（4）课标要求与跨越要求的关系。

（课标要求是底线，它通过课文内容体现；跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,除了其教学设计的指导思想应特

别关注四个关系的处理以外,在教学过程中还应紧紧抓住五个教学活动，这五个教学活动是：

扩——大量扩展阅读；

打——如果试验有电脑支持,这时打字训练要提前（利用打字作为认知工具）； 写——从学拼音开始，就要求习作（组词、造句、写话、写段落）；

篇——在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上花过多时间，要把重点放

在段落篇章的阅读理解上；

思——在培养听、说、读、写能力的同时，要努力培养学生的思维能力，特别是创新思

维能力。

4、教学方法与策略

教学方法与策略的运用取决于以什么样的教育思想为指导。例如，语文教学在“主导—主体相结合”的教育思想指导下，发挥教师主导作用部分涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为：

激发动机引入新课环节——通常应采用“创设情景” 、“课件演示”或“先行组织者”

等策略；

识字教学环节——通常应采用“形声”、“会意” 、“指事”、“写田字格”和“书空”等

认字与写字的教学策略；

朗读指导环节——通常应采用“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价”等策略）；

阅读理解环节——通常应采用“启发式提问”、“关键词语和句子的分析与点拨”和“邻

座讨论或小组讨论” 以及“角色扮演”等策略（以帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感

和品味富于表现力的精采语句）。

在上述“主导—主体相结合”的教育思想指导下，体现学生主体地位部分涉及三个教学环节，各环节的相应教学策略为：

扩展阅读环节——通常应采用“自主学习” 、“自主探究”策略；

讨论交流环节——通常应采用“相互启发”、“集思广益”、“拓展思路”等策略； 写话习作环节——通常应采用通过“写话感想”、 “仿编童话”、 “仿编儿歌”或是“对

课文加以改编或续尾”等策略。

三、语文学科跨越式教学模式（“2-1-1模式”）解析

遵循既要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又要突出体现学生在学习过程中主体

地位的“主导—主体相结合”教育思想理念（可简称之为“2-1-1模式”）。

1、主导环节——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求

2、对于识字为主的课，这部分包括“激发动机引入新课、识字教学”等环节，约占20分钟；（一般第一课时完成）

3、对于阅读为主的课，围绕朗读与阅读理解可开展“示范朗读、启发思考、提问点拨、

释疑解难、全班交流、角色扮演”等多种教学活动，也占20分钟左右）；（一般第二课时完成）

4、主体环节——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这

部分包括“扩展阅读、写话习作”环节，也占20分钟左右）。

这两个教学环节涉及的如下面所示的一系列教学活动——

① 主导环节——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（约20分钟）

激发动机引入新课（通过“创设情景” 、“课件演示”或“先行组织者”等策略）；

识字教学（包括读音、笔画、笔顺、间架结构、写田字格和书空等认字与写字的教学）；

朗读指导（通过“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价”等策略）；

阅读理解（通过“启发式提问” 、“关键词语和句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小

组讨论”等策略,帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感和品味富于表现力的精采语句）。 ② 主体环节——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（约

20分钟）

扩展阅读（10分钟左右）

扩展阅读与课文密切相关的材料，该扩读材料应符合下面四个条件：

1)与课文主题及教学目标完全一致；

2)与课文的体裁接近；

3)具有知识性、趣味性、益智或幽默感；

4)不存在政治性和科学性错误。

写话练习（10分钟左右）

打写或手写对课文或扩读材料的理解与感受，仿编童话、仿编儿歌或是对课文加以改编

或续尾，以进一步巩固、深化学生对课文内容的理解与掌握。

③ 对“2-1-1模式”中关键性教学环节的说明

必须充分认识“2-1-1模式”中“扩展阅读”和“写话” 练习环节的重要意义与作用。

5、“扩展阅读”的重要意义与作用：

通过大量扩展阅读可以轻松地大量识字（因为阅读材料有情节、有故事性，容易激发学

生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想

记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）；

通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音）又可了解

字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只

认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何

用学过的汉字来造句和写文章）；

大量扩展阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高学生的人文素养（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这样内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有至关重要的意义）。

由于写话题目紧扣本课教学目标的要求，并要求学生联系思想实际或亲身体验进行写话，所以这一环节能有效地起到巩固、深化与拓展教学目标的作用（当涉及情感、态度、价值观的教学目标时，写话的题目都是联系自身思想实际的主观题，因而这一环节对促进情感内化与美好情操的形成有极为重要的作用）。

打写(或手写)可以促使学生“全员参与”，使每一个学生都能积极主动地开动脑筋，从而充分调动学生的主动性、积极性、创造性，真正成为诱导学生进行深层次认知加工的认知工具。

写话练习不是“作文教学”环节，而是落实“语言文字运用为中心”，即将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，从而实现小学语文教学根本性改革的重要教学手段。

6、“2-1-1模式”教学村在的问题

对于刚参加跨越式试验的教师，由于对小学语文跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学模式的实施，在识字、朗读指导和写作练习等环节上还也往往达不到要求，例如：

（1）识字教学的跨越式目标完成不好

（2）朗读指导环节的处理不当

（3）重、难点的分析把握不准

（4）扩展阅读环节的实施不理想

（5）写作环节的贯彻不到位

娄丈子总校语文跨越式教学模式

第一课时：

一、激趣导入。

二、教师范读课文（可以使用全覆盖资源）

三、感知性阅读，学习生字。

1、自由读课文，圈出不理解的字词，然后对照拼音读三遍，边圈边读。

2、用给自己喜欢的方式认识生字（读拼音、问同桌、猜一猜、查字典）。

3、检查生字词掌握情况。

（1）出示生字词（自由读、分组、指名读、领读），多形式认读。

（2）同桌交流记字方法，试着组词说话。

（3）全班交流。

四、书写指导

1、重点指导难写的字。

2、学生练字，要与他人进行对比，写到自己满意为止。

五、朗读课文

1、用自己喜欢的方式读课文，喜欢的段落多读几遍。

2、分角色朗读课文（根据课文内容而定）。

六、拓展阅读。（在阅读拓展材料时选择与本课生字有关的材料进行阅读）。

七、写话训练。（选择与本节生字词有关的词语进行写话训练）。

第二课时：

一、导入新课。

二、再读课文，理解深化。

1、通过上节课的学习，已经初步理解课文内容，学生带真问题再读课文。

2、小组、同桌讨论交流。

3、全班交流。在交流时教师要抓住重点语句指导学生朗读，达到有感情的读。 （教师要重视朗读，读书要形式多样，让学生在读中感悟文章内容）

4、学生再次读课文。（可以是整篇文章、可以是重点段落、可以是学生喜欢的段落）

三、拓展阅读。

四、写话训练。