教育学知识点
教学(教学是学校的中心工作) 是教师一个人的“独白”,而是教师与学生之间、学生与学生之间的“对白”;从活动的形式看,包括教师的备课、上课、评价、师生交往等多个环节;从活动的结果看,它必然使师生双方在心理生理两个方面得到最大限度的发展。 教学的功能:教育功能、发展功能(自主学习的主体是学生)、娱乐功能、预后功能(即具有“预见和反映未来”的能力,教学要根据未来社会的结构选择和调节自己的对策)
教学过程 教学过程的含义:是教师有目的、有计划的引导学生获得新知识,发展能力和形成理想人格的活动过程。 教学过程构成的基本因素:教师、学生、教学内容、教学方式方法、道德心理环境。教师和学生是最重要的因素,教学手段是连接教师、学生和教学内容之间的媒介。道德心理环境作为教学的背景,直接影响学生的学习动机和兴趣。可以根据道德心理环境来制定教学内容。 展规律所制约。发展是指教学系统要最大限度的将自己的功能释放出来,促进社会系统与个体生理心理向前推进和发展。
教学要适应社会政治、经济、文化的发展状态2、要适应学生身心的发展3、教学通过自身功能的释放可促进社会的发展4、教学通过自身功能的释放促使学生个体的发展[适应是条件、基础和手段,发展是目的和归属。] 教学过程的特性:是一种特殊的认识过程,以认识过程为基础,促进学生发展的过程。 教学过程也是认识过程,从感性到理性再到实践,也就是实践、认识、再实践、再认识、循环往复、不断上升、提高的过程。 教学过程的特殊性表现在:1、间接性(包括前人实践)2、引导性3、发展性4、巩固性(教学过程的显著特点) 发展水平,使学生在德智体美等方面都得到发展,成为社会需要的优质人才。另一方面,教学有要遵循儿童发展规律,适应学生发展的水平,并注意使教学走在学生发展的前面,激发学生在自身发展中的主动性,积极性,引导学生善于运用自己的智慧,能力、胆识与意志,创造性地进行学习,以最有效的方式促进学生的发展。 “认识”包含着“发展”:一方面,掌握和增长知识是一个发展的过程,另一方面,掌握知识又同智力的发展和思想品德的发展具有规律性的内在联系。 五、教学过程的规律:教学过程的规律主要表现在(一)教师引导下学生掌握知识过程的阶段。⑴激发动机<渗透于每一个环节>。直接学习动机是指学习活动本身或学科内容的吸引性而直接引起的内部动力,它往往具有远景性,比较具体,有实效;间接动机是指由于了解学习的社会意义而产生积极学习的态度和行为,具有远景性、持久性和社会性等特点。教学中激发学生学习动机要做到①是学生明确学习目的和所要掌握的知识的深刻意义②注意教学的生动性和教学方法的合理变化,以引起学生的兴趣③创设问题情境,激发学生思维④让学生及时了解学习成果并予以鼓励。总之,以激发学生内部诱因或动机为辅,激发学习动机既作为手段有作为目的⑵感知教材<学生学习的是,理解教材是在感知的基础上,通过比较、对照、分析、综合、抽象、概括以及归纳、演绎等思维活动对感知的教材进行加工,形成科学概念,达到理性认识,把握事物本质,获得规律性的知识。 教师要做到①丰富利用学生理解所必备的感性知识②指导学生的思维过程,进行理性加工③设置疑难问题,启发学生积极思考④注意知识的系统化与内在联系,是学生掌握知识的整体结构和体系⑷巩固知识⑸运用知识<理解知识和巩固知识是运用知识的基础>(二)教学过程中的几种必然联系。﹙1﹚间接经验和直接经验的必然联系﹙2﹚教师主导作用和学生主体作用的必然联系﹙3﹚掌握知识和发展智力的必然联系:≤掌握知识与发展智力相互依存相互促进<首先,在教学过程中,学生的智力的发展依赖于他们知识的掌握。学生的知识是他们对客观事物认识的成果,是头脑里的经验系统;学生的智力是在认识过程中,在头脑里形成的经验系统的心理能力。>其次,掌握知识又离不开智力。智力的发展水平直接影响学生掌握知识的广度,深度、速度、保持和运用≥﹙4﹚掌握知识于提高思想的必然联系
教学原则
概念:教学原则是根据教学目标,教学的客观规律,在总结教学经验基础上制定的,为教学工作所必须遵循的基本要求。他既指导教师的教,又指导学生的学,应贯穿与教学过程中的各个方面和始终。 教学原则的制定主要有三个方面的依据:教学目标、教学规律、教学实践。 教学原则的作用:作为教学工作的基本要求和教学规律的具体体现,对教学工作具有指导作用。带有很强的实践性,而且具有坚实的理论依据。在整个教学活动中,教学原则既是教学活动的出发点,又是教学过程的总调节器。 我国中小学目前主要的教学原则(一)科学性与思维性相结合原则(二)理论联系实际原则(三)直观性原则(四)启发性原则(五)循序渐进原则(六)师生协调原则(七)因材施教原则
教学方法 教学方法的概念:是在教学过程中,师生双方为实现教学目的,完成教学任务而采取的教学与相互作用的活动方式,既包括教师教的方法,又包括学生学的方法。 教学方法的运用特点:综合性、灵活性、创造性。 常用的教学方法:(一)讲授法:是教师通过口头语言系统地向学生传授知识的方法。是教学中应用时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法。讲授法的基本要求:①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发③讲授的语言要清晰、准确、简练、形象、条例清楚、通俗易懂、讲授课的音量、速度要适度,注意语调的抑扬顿挫;以姿势助说话,提高语言的感染力(二)谈话法:也称问答法,它是按一定教学要求,通过问答的方式,引导学生1、要做好充分的准备。上课前,教师要根据教学内容和和学生已有的相关知识、经验准备好谈话的问题2、要善问。向学生提出的问题要具体、明确、有趣味、有启发性、能引起学生思考。提出问题的难易要适度3、所提问题要从学生的实际出发,应面向全体学生,使学生都能积极地思考。4、谈话结束后应及时的小结并对学生的回答做出科学评价(三)讨论法:是在教师的指导下,组织学生在小组或全班1、学生必须具备有关知识基础和一定的理解能力、独立思考能力、表达能力2、讨论前,教师应指导学生做好充分的准备,收集资料,写好发言提纲3、讨论中,应注意引导,防止偏离中心,要让更多的学生有发言的机会4、讨论后,应及时总结,指出优点,缺点和进一步思考问题(四)读书指导法(五)演示法:是向学生展示事物、教具,进行示范性实验或利1、要有明确目的2、掌握好演示的时间,避免分散学生注意力3、演示中要引导学生观察事物的主要特征和发展过程4、演示法必须具有讲授法和谈话法的配合(六)练习法(七)实验法 教学过程的学法指导:1、温习与预习2、课堂学习3、课后复习4、作业和练习5、制定学习计划和做好学习小结。 自主学习:所谓自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是被动学习,机械学习和他主的学习。原则:1、强调以学生为中心2、强调情境创设3、强调协作学习4、信息的反馈作用
教学组织形式 的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。特点:(优点)1、有利于发挥教师的主导作用,经济有效地大面积培养人才2、有利于发挥集体的教育作用,培养学生的集体意识和集体主义思想3、有利于严格管理教学,式教学有目的、有计划、有组织地进行。(缺陷)1、强调集体与统一,统一标准、统一进度、统一要求、不利于适应学生的个别差异,发挥学生的全部潜力2、受课堂的局限,偏重在课堂内部学习书本知识,容易忽视学生的实践活动,不利于理论联系实际3、班级授课制强调教师的主导作用,容易使学生处于被动地位。 二、教学的辅助形式:1、个别教学2、分组教学3、现场教学
教学工作的基本环节(一、二) 一、备课:是教学工作的基础,是上好课的先决条件。(学期教学进度计划、单元教学进度计划、课时教学计划) 二、上课:是教学工作的中心环节。是教师面向全班学生进行信息、情感交流和行为相互作用的主要渠道。教学质
量的高低,直接取决于教师上课的水平。 教师上好课的标准:1、教学目标:以促进学生的发展为根本宗旨2、教学内容:科学合理3、教学策略与方法:学生主动学习4、教学能力:良好的教学基本功。
德育 一、概念:德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建
构和提升的教育活动。包括道德教育、思想教育和政治教育。 二、德育的本质是对人的生活意义的求索和生存质量的升华。 三、德育的功能:1文化功能。2、个体功能:是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。包括个体生存功能、享用功能、发展功能(要注意两个问题:⑴必须充分尊重学习个体的主体性,否则就会抑制这一功能的正常发挥⑵通过必要的规范学习与价值学习,以形成一定的品德,是发挥个体发展功能的重要内容)有“教育性,”它有两大含义:一是德育的“教育”或价值属性;二是德育作为教育的子系统对平行系统的作用。4、自然功能:主要表现在1、形成心的人生观、自然观2、认识人与自然关系中的善与恶3、规范人与自然的交往行为,树立新风。
四、德育过程的理解:1、是一种教育活动过程,是思想品德教育活动的展开、运行、延续、发展的流程2、是有目
的的活动过程3、是教育者和受教育者共同参与的过程。
五、德发展实际之间的矛盾3、学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
六、德育过程的规律:(一)德育过程是促使学生知、情、意、行统一的过程。知:即道德认识,情:即道德情感。
意:即道德意志。行:即道德行为。联系:知情意行是形成思想品德的基本要素,它们各有自己的特点与作用,同时又相互联系,互相影响,互相制约,构成不可分割的统一整体。其中,知是基础,行是关键,情和意在知到行的转化中起调节作用(二)德育过程是根据受教育者的身心发展水平和特点,组织教育性的活动和交往,普遍的矛盾。(四)德育过程是提高学生自我教育能力的过程。自我教育能力主要有自我评价能力和自我调控能力构成。(五)德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。(十年树木、百年树人)
七、德育原则:(一)理论和实践相结合的原则加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来,使他们言行一致。2、细评价学生的思想行为,既要看动机,又要看行动;既要看认识,又要看实践④教师必须言行一致,给学生做出示范。把言教和身教结合起来(二)疏导原则生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。2、贯彻此原则的要求:①说明道理,疏通思想②因势利导,循循善诱③以表扬激励为主,坚持正面教育(三)发扬积极因素,克服消极因素原则行思想品德教育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因缺点③引导学生自觉评价自己,进行自我修养(四)严格要求与热爱、尊重学生相结合原则(五)集体教育和个别教育相结合原则来教育学生;又要通过对个别学生的教育来影响集体,把集体教育和个别教育辩证的统一起来。2①要组织和培养坚强的学生集体②要充分发挥学生集体在教育中的作用③个别教育与集体教育是相辅相成的,在进行集体教育的同时,教师还要抓好个别教育④把教师的主导作用与集体教育的力量结合起来(六)从学生实际出发的原则是指进行思想品德教育要根据学生的年龄特征,个人差异和他们当前的思想实际,提出思想品德教育的要求,确定教育的内容,运用适当的教育方法,向学生进行教育。(2) 贯彻要求:1深入调查研究,全面了解学生2、适应学生的年龄特征,采用不同的教育内容和方法3、根据学生个人特点有的放矢地进行教育(七)教育影响一致性和连贯性原则
八、德育途径:1、利用教学阵地,寓德育于各科教学之中2、加强实践环节,寓德育于各项活动之中3、做好班级
工作,寓德育于班主任工作之中4、加强领导,寓德育于管理服务之中5、优化校园环境,寓德育于环境陶冶之中。
九、我国中小学常用的德育方法:(一)说服法:1、含义:是通过摆事实,讲道理的方式对学生进行正面教育,使
学生提高认识,形成正确观点的方法。2、运用说服法的要求:①明确目的性②富有知识性,趣味性③注意时机④以诚待人(二)榜样示范法:1、含义:十一他人的高尚思想,模范行为和卓越成就来影响学生的思想、感情和行为的有效方法。2、注意的要求:①慎选学习的榜样②激起学生对榜样的敬慕之情③学习榜样要见之于行动(三)实际锻炼法(四)陶冶教育法1、含义:是通过创设有意义的情境,组织有意义的活动,潜移默化地培养和影响学生思想品德的教育方法。2、陶冶教育的主要方式:人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。3、运用陶冶法要注意:①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导学生参与情境创设并从中受到教育。(五)指导自我教育法(六)品德教育法 1、含义:是指教育者依据一定的标准,对受教育者已形成的思想品德或目前已有的思想品德发展状况作出判断,予以褒贬,以激励其上进,预防和克服不良思想品德和行为习惯的一种方法。2、品德评价法的方式:①表扬和批评②奖励与处分③操行评定3、品德评价法要注意的要求:①评价要有明确的目的②公平、正确、合情合理③发扬民主、获得群众支持④注重宣传与教育
课程 一、课程的概念:狭义的课程是指学科或科目。广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有
计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。广义的课程的含义:1、是某一类学校中要进行的德、智、体全部全部教育内容的总和2、不仅包括各门学科、课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动3、课程兼有计划、途径、标准的含义4、课程还包含隐性课程或非正式课程,它是一种通过校园环境、校园生活、校风、校内人际关系而潜移默化地影响学生的课程 二、课程的类型:1、学科课程与活动课程2、分科课程与综合课程3、国家课程、地方课程与校本课程4、必修课
程与选修课程5、显性课程与隐性课程 三、制约课程的主要因素:1、一定历史时期社会发展的要求。社会发展要求包括生产、经济、政治、道德、文化、
科技等多个方面。2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4、课程理论 四、课程目标的特点:递进性、阶段性、整体性、层次性、持续性 五、课程目标的依据:1、对学生的研究2、对社会的研究3、对学科的研究
教师与学生 一、概念:从广义上讲,自从有了人类社会,就有了教师。凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人,可以称为“师”。
从狭义上讲,教师是接受社会的一定委托,在学校中,以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员。 二、教师劳动的特点:(一)复杂性1、教师劳动的对象是复杂的2、教师劳动的过程是复杂的3、教师劳动能力的
需要是复杂的4、教师劳动任务是复杂的(二)创造性1、教师劳动过程的创造性2、学生自身条件的不同,决定了教师劳动的创造性3、课堂教学需要艺术创造(三)示范性(四)长期性《十年树木,百年树人》1、人才培养的周期长、见效慢2、教师劳动的成果见效慢3、教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失,而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟(五)群体和个体的统一性 三、教师的专业技能包括:1、设计教学的技能2、语言表达技能3、沟通与交流技能4、组织管理技能5、运用现
代技术手段的技能6、教育教学机智7、教育教学研究能力 四、学生的基本义务:1、遵守法律、法规2、遵守学生行为规范、尊敬师长、养成良好的思想品德和行为习惯3、
努力学习,完成规定的学习任务4、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度 五、学生的基本属性:1、学生是独特的人2、学生是发展中的人3、学生是具有独立意义的人4、学生是以学习为
主要任务的人5、学生是完整的人 六、师生关系:是指教师和学生在教育活动过程中,通过相互交往和影响形成的人际关系。是教育过程中最基本、
最重要的人际关系。 七、师生关系的主要表现形式:1、师生之间的工作关系2、师生之间的心理关系3、师生之间的个人关系44、师生
之间的道德关系
教育目的
一、含义:广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发
展结果,或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求,是国家为培
养人才而确定的质量规格标准。
二、教育目的的确立依据:1、社会发展的要求是确立教育目的的客观依据2、人的身心发展和需要是确立教育目的
的主观依据
三、教育目的的功能:(一)规范功能。主要体现在1、规范了人才培养目标和学校的教育方向2、规范了课程的设
置和教学内容3、规范了教师的教学行为4、规范了学校管理(二)选择功能(三)激励功能。人类的教育活动,目的越是明显,越是具体,达成的可能性就越大,就越能调动更多人的积极性。相反,目的越是宏大,越是抽象,越是遥远,越是完美,达成的困难就越大,可能性就越小,激励的作用也就越差(四)评价功能
四、教育目的的价值取向:(一)社会本位论:“社会本位”价值取向的教育目的观认为,满足社会需要是教育的根
本价值。社会本位的思想盛行于19世纪下半叶至20世纪初,主要代表人物有德国的纳托尔普、凯兴斯泰纳和“个人本位” 价值取向的教育目的观认为,人的价值高于社会价值,人是教育目的的根本追求、(三)教育目的的价值取向的“调和”论。
五、马克思关于人的全面发展学说的基本思想是:人的发展与社会生产发展相一致。旧式劳动分工造成人的片面发
展,大工业机器生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础;实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。
六、马克思关于人的全面发展的含义:1、指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展2、指人的才能的全面发
展3、指人自身的全面发展4、指人的自由发展
七、教育目的的精神实质:1、要求德、智、体等方面发展是社会
主义的教育质量标准3、全面发展与个性化
八、智育是教育者以系统的科学知识和技能武装学生,发展学生智力的教育。
教育与教育学
一、“教育”一词最早出现于《孟子》
二、教育的含义:广义的教育是泛指培养人的工作的全部内容。也就是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响,以使受教育者发生预期变化的活动。狭义的教育主要指学校教育,教育学所要研究的正是狭义的教育。 1、代表人物:法国社会学家、哲学家力托尔诺和英国教育学家沛西·能。2、核心观点:教育不是起源于人类社会,动物界也有学生和教师,也有教育活动。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。3、历史意义:生物起源论是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说,看到了人类教育与其他动物类似行为的相似性。其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的区别。动物没有语言和思维,不会有意识的活动,他们的所谓“教育”是以身俱来的本能,不是人类意义上的教育(二)、代表人物:美国教育史学家孟禄2、核心观点:原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿3、历史意义:心理起源论把模仿看成教育产生的基础,避免了生物起源论的错误,但也离生物起源论不远,强调“无意识模仿”,对人的生活需要认识不足,忽视教育的社会性、实践性,只注意教育的心理因素,不知道心理因素和教育起源问题并不具备必然的相关。同时“心理起源论”否定了教育的有意识、有目的性。这种、代表人物:前苏联教育家,如麦丁斯基、凯洛夫等2、核心观点:人类教育起源于劳动活劳动过程中所产生的需要;教育是人类所特有的一种社会活动;教育产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。3、历史意义:劳动起源论是在直接批评生物、心理起源论的基础上,在历史唯物主义的理论指导下形成的,突出了教育社会性、目的性和创造性,已广为人们所接受。需要指出的是,劳动在从猿到人的演化过程中起了一定作用,但它不是唯一要素,不是劳动创造了人,而是劳动选择了人,保留了人。
四、教育的历史形态:(社会发展与进化的终极动因是社会物质生产力的发展,其根本标志是社会物质生产力的发展水平和程度)是以石器工具为标志的原始社会的教育。特征:1、教育和生产劳动、社会生活融合2、贫乏性3、教育无阶级性(二)古代教育:是以青铜器、铁器手工工具为标志的。特征:1、学校教育的产生,有了专门的教育机构和专职的教育者《学校产生的条件:⑴生产的发展,社会生产水平的提高,为学校的产生提供
了必要的物质基础⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件⑶文字的产生,为学校的产生提供了现实条件》2、有相对稳定、丰富的教育内容3、学校教育与生产劳动分离4是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的。1、现代教育的特征:(1)普及义务教育并不断延长义务教育年限(2)教育同生产劳动从分离走相结合(3)教育内容、教育方法的现代化(4)建立了完备的教育制度(5)班级授课制成为教学的基本组织形式3、现代教育的发展趋势:(1)教育的全民化和民主化(2)教育的终身化(3)教育的多样化(4)教育的信息化(5)教育的国际化 三、教育学的产生:自从有了人类就有了教育。随着教育实践经验的不断积累和概括,这就引起教育思想和理论的
发展。由此,教育学便产生了,它的产生过程也体现出它是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。
四、教育学的发展阶段1、萌芽阶段2、独立阶段3、科学教育学的建立4、现代教育理论的发展
教育 社会 人
一、 教育与社会的关系1、经济对教育的制约(1)经济发展水平制约教育发展的规模和速度:①物质资料生产为教育的发展提供客观的物质基础②生产力发展对劳动力的需求程度,包括为就业者提供就业岗位的数量和各种劳动力的比例制约着整个教育的发展的规模和速度。总的来说,生产力的发展水平与教育发展的规模和速度大体成正比(2)经济发展水平制约教育目的(3)经济发展水平制约教育结构(4)经济发展水平制约学校的课程设置和内容(5)经济发展水平制约教学手段的革新和发展2、教育的经济功能(1)教育通过提高国民人力资本,为经济发展提供大批人才(2)教育通过生产科学技术,促进经济的发展(二)教育与政治1、政治对教育的制约(1)政治决定教育的领导权(2)政治决定受教育者的权利(3)政治决定教育目的和影响教育内容。教育的根本任务是培养人2、教育的政治功能(1)教育通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才,为政治服务(2)教育能够制造舆论和思潮(3)教育可以促进和推动政治民主化建设(三)教育与文化:广义的文化,是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化是指人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为。这里主要研究狭义文化。1、文化对教育的制约:价值问题是文化的核心问题。(1)传统文化中强调群体意识对教育主体价值观的影响(2)传统文化中崇尚权威的价值取向对中国教育中的师生观的影响(3)传统文化中“一以贯之”的整体思维模式对中国教育内容、教育方法、人才规格的影响(4)传统文化中重功利轻发展的价值取向对教育的影响2、教育的文化功能:文化一方面制约着教育,另一方
二、人的发展的含义:是指个体的发展,通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程,个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。
三、影响人发展的主要因素:(1)遗传在发展中的作用1、遗传素质是人的身心发展的生理前提2、遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一(2)社会环境在人的发展中的作用。社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和,如民族文化、生活方式、家庭亲友。文化教育、民俗习惯、社会风气等(3)个体活动在人的发展中的作用:决定性因素(4)学校教育在人的发展中的主导作用。原因:①学校教育具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动②学校教育具有较强的系统性,给人的影响比较全面、系统和科学③学校教育具有较强的专门性④教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响,充分发挥个体遗传上的优势。
四、人的发展对教育的制约:1、人的身心发展的顺序性对教育的制约2、人的身心发展的阶段性对教育的制约3、人的身心发展的不平衡性对教育的制约4、人的发展的个别差异性对教育的制约
五、教育的个体功能:(一)个体发展的促进功能。(1)教育促进个体社会化1、促进个体思想意识的社会化2、教育促进个体行为的社会化3、教育促进人的主体意识的形成和主题能力的发展2、教育促进人的个体特征的发展3、教育促进人的个体价值的实现(二)个体谋生功能
(三)个体享用功能:是指教育成为个体生活的需要,受教育过程是需要满足的过程,并在满足需要的过程中个体可以获得自由和幸福,获得一种精神上的享受。 面,文化的生产和发展有依赖着教育。(1)传承文化的功能(2)改造文化的功能(3)创新文化的功能