科学实验教学新颖性的探讨
科学实验教学新颖性的探讨
科学是一门以实验为基础的自然科学，科学实验教学是科学教学的重要组成部分。成功的实验教学能激发学生学习科学的兴趣，引导学生最大限度地发挥积极、创新的主动性，这是实施和落实科学教学目的的有效保证。什么样的实验教学能成功激趣呢？笔者认为关键是两个字：新颖。新颖的事物、教学内容与手段的不断更新变化可以引起学生的探究意识，产生强烈的求知欲。[1]
科学实验教学，有三个重要的要素，即实验教学参与者、实验内容、实验环境。这三个要素可以在不同层次、不同角度进行组合，从而产生实验教学整体的新颖性。以下从这三要素的角度来探讨科学实验教学的新颖性问题。
一、从实验教学参与者的角度探讨实验教学的新颖性
科学实验教学的参与者指科学实验操作者、指导者和所有观察该实验的人，一般是指教师和学生，但也有例外，比如当教师在课堂上播放一段科学实验录像时，实验的参与者除师生外还包括录像中的操作员。因此，从参与者的角度看，科学实验教学的新颖性还可以通过改变各参与者的主导地位来体现。
按照实验操作者的不同，科学实验可分为演示实验和学生实验。演示实验是由教师进行表演和示范操作，并引导学生进行观察和思维的实验。而学生实验是由学生亲自动手做的实验，它是培养学生实验技能和能力，养成科学态度和学习科学方法的重要的教学形式。[2]一般情况下，新课引出的实验都安排为演示实验，而学生实验则安排在章节结束后，用于复习巩固所学内容。这样的安排有一定的合理性，但不能一成不变。负责任的教师都会课前认真地准备，在演示时按先前设计好的步骤逐一展示，领着学生观察现象，然后顺利地得出结论。这看起来似乎很有效：实验现象明显，学生提起了兴趣，而且得到了该得到的结论。但仔细想想：实验是谁设计的？谁在选择实验条件的控制？谁迫切地希望实验顺利？实验成功后谁最开心？而一系列问题的答案竟然都是老师，而不是实验教学最中心的主体——学生，这难道不是最大的问题吗？如果总是照搬教材并由教师“垄断”着演示实验，那么学生的实验能动性将得不到很好的体现。尽管有的实验现象也能激起学生兴趣，但那是低水平的，是短暂的、盲目的，只能成为“有趣”。时间一长，甚至刚下课，这种短暂兴趣便会烟消云散。只有在学生自己的实践中锻炼发展起来的“有趣”才能成为真正的乐趣，或更进一步成为志趣——高水平的兴趣。我们可以做的尝试是改变某些演示实验的操作者，让学生来完成整个实验操作或其中的一部分。当然教师要充分考虑好以下问题：本实验让学生做是否足够安全，是分成几组学生实验还是派代表上去演练，代表是随机选还是轮流或指定等；然后，要有一定的让学生预习的时间，在学生实验操作中及时做出积极指导和反馈。另一方面，在学生实验中，教师也不是旁观者或监督员，而是实验教