摭谈古诗词课堂教学的有效策略

摭谈古诗词课堂教学的有效策略

摘 要：古诗词，是语文教学的重要组成部分，是中华民族文化遗产中的精华。其语言优美，炼字精妙，韵律铿锵，情感充沛，足以垂范后世。然而，中学古诗词鉴赏教学由于教学方式单一，文本解读乏味，加上古诗词自身的“历史隔膜”，常常是教师怕教，学生怕学，古诗词教学呈现出不景气的现象。我认为，中学古诗词教学应该充分利用课堂阵地，从诵读、巧问、鉴赏、创作、精练等方式激活课堂教学，发挥学生学习的主动性和创造性，从而提高古诗词教学的有效性。 关键词：古诗词；课堂教学；有效策略

孔子曰：“不学诗，无以言。”古诗词，是语文教学的重要组成部分，是中华民族文化遗产中的精华。其语言优美，炼字精妙，韵律铿锵，情感充沛，足以垂范后世。然而，中学古诗词鉴赏教学由于教学方式单一，文本解读乏味，加上古诗词自身的“历史隔膜”，常常是教师怕教，学生怕学，古诗词教学呈现出不景气的现象。

如何才能打破这种局面，提高古诗词的有效教学呢? 为此，我积极投身教研实践，充分利用课堂阵地，探索丰富古诗词课堂教学的方法。经过三年多的一线教学尝试，取得了较好的效果。

一、诵读，拉近学生与古诗词的审美距离

诗歌素有“三分诗七分读”之说。北京大学的钱理群教授也曾说过：“文学的教育，有时声音是极其重要的，这声音是对生命的一种触动„„所以，读让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”在古诗词教学中，朗读尤其显得重要。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这更是道出了诵读的精髓。因此，运用不同的诵读形式反复诵读，激发学生诵读的热情，感知古诗词的节奏美、音韵美和意蕴美，是古诗词教学不可或缺的组成部分。

诵读的形式多样。从诵读人数上可分全班齐读、小组读、单人朗读、分角色读；从目的上可分为示范读、表演读；从作用上可分为范读、仿读、跟读、配乐情景读；从内容上可分为析读、品读、评读、研读等。面对繁多的读法，教师不可只为读而读，而应当根据教学需求选择合适的诵读方法，使学生做到科学、有序地读，通过眼到、口到、耳到、心到，很快进入诗的意境，去领略醉人心魄的音乐美和思想美。

例如在教学《白雪歌送武判官归京》时，我注重引导学生通过反复诵读来品味诗歌。诵读时分三步：第一步是范读。要求学生边听边纠正字音，并划分诗歌的节奏。第二步是熟读。先是学生自由读，再指名读，然后分组朗读，最后是全班齐读。为了避免一些学生敷衍了事，我专门安排一个小活动，请学生谈谈关于读《白雪歌送武判官归京》诗的感受和体会。为了方便谈话的展开，我又专门设置了“我最喜欢 这句诗，因为 ”的填空式话语架构，谈话活动因而收到了很好的效果。学生们有的说喜欢“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，因为一个“卷”字， 一个“折”字分别从正面和侧面写出了风势的猛烈，“飞”字，则勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象，太有气势了；有的说喜欢“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，因为运用了比喻的手法，用新奇的比喻, 突出了雪的洁白、鲜润的特点, 千树万树，突出了雪的壮观景象；有的说欣赏“山回路转不见君，雪上空留马行处”，因为诗人不直接写自己因为对友人的依依惜别而长时间伫立眺望，而是借写友人离去的路上已经看不见挚友，只见雪地上留下一行长长的马蹄印，言有尽而意无穷„„通过这些发言，我知道学生已经在反复诵读中基本了解全诗内容，达到了熟读的目标。第三步是配乐情景读。由于有了前两步的基础，学生对选择音乐进行配乐读的活动表现出极大的兴趣，结果，学生在配乐读环节中不仅读出了诗中景色的壮丽、将士不屈的斗志，更读出了与友人依依惜别的深情，读出了最真切的感受。在诵读过程中，收获是多方面的，学生不仅掌握了字音、词义，训练了语感，而且对诗歌的风格、思想内容等都有较深的领悟。进行扎实的朗读训练，有利于帮助学生充分吸收古代文化遗产的精髓，完成高质量的审美积淀。

二、巧问，开启古诗词探究领悟之门

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”这里的“相机诱导”指的就是提问的艺术了。然而，有些教师由于不懂提问的艺术，没有抓准提问的契机，导致教学活动中出现了无效的提问：或提问简单，缺乏思考价值；或提问老套，缺乏创新价值；或提问零散，脱离教学目标；或提问滞后，失去思考兴趣等等。这类提问不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习古诗词的积极性。

那什么才是有效的古诗词教学提问呢？有效的古诗词教学提问除了尊重本学科的自身规律外，应该根据教材的重点、难点来精心设计，巧妙引导学生逐层深入地探究问题；应该从学生实际出发，

寻找能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心坎上。比如提挈式提问和比较式提问，就是有效的古诗词教学提问。

（一）提挈式提问

古人说：提纲而众目张，振领而群毛理。在古诗词教学中，采取提挈式提问，有利于理清教学思路。所谓的提挈式提问，就是要求教师设计出环环相扣的系列问题，引导学生对教学内容进行理解和把握，就像整饬衣服时，先提衣服后领一样，剩下的事便顺理成章。

例如在学习乐府民歌《木兰诗》时，在学生自由诵读完全诗后，围绕全诗的情节主线，我逐层深入地设置了以下几个问题提供给学生思考：

提问一：《木兰诗》是北朝民歌的代表作之一，讲述了巾帼英雄花木兰充满传奇色彩的故事。你知道讲了一个怎样神奇的故事吗？——通过阅读诗歌内容，学生很容易就能了解全诗的故事梗概。此题重在引导学生从故事整体高度把握诗歌的内容，就像整理衣服时的提领动作。

提问二：千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。你最感兴趣的是故事的哪部分内容？为什么？——对内容进行深入了解后，学生能从自己感兴趣的角度畅谈诗歌的故事情节。从木兰的“从军缘由”到“行前准备”，从“征途思亲”到“凯旋辞官”再到“返回家园”，不同学生发表了自己的看法。此题重在引导学生从总体到局部去欣赏故事情节，在此基础上，教师水到渠成地评点叙事顺序的安排方法和详略处理的技巧。

提问三：千百年来，花木兰一直是个巾帼英雄的形象，你从哪些诗句感受到？除了英雄，你心目中的花木兰还是怎样的形象？为什么？——细品诗歌，敬佩之情油然升起于学生心间，因为学生认识到：正是这样一位柔弱女子在国家和家庭需要的时候挺身而出，毅然奔赴艰险的沙场，在战争中屡建奇功，诗中用细腻丰满的笔触、生动的心理刻画，既写出了木兰的英雄气，又写出了她的儿女情。此题是引导学生通过具体诗句来全面赏析木兰真实丰满的人物形象，并从中学习人物刻画的方法。

提问四：历史上不独有花木兰这一个巾帼英雄，还有许多可歌可泣的女英雄让我们仰慕。你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？——于是，从梁红玉击鼓退金兵到穆桂英大破天门阵，从为民族团结主动出塞和亲的王昭君到轩亭洒碧血的秋瑾等，学生纷纷讲述自己所知道的巾帼故事，

课堂学习气氛达到高潮。此题意在把课内知识与课外阅读相联系，让学生感受到平时阅读积累带来的欣喜。

上述提问环环相扣，从整体到局部，从故事情节到人物形象，从文本内容到课外积累，整个学习思路十分清晰。问题的提出和圆满解决，带动了学生对诗歌内容的理解，让学生对花木兰爱家爱国的思想有了更进一步的认识。

（二）比较式提问

比较式提问具有信息容量大、综合性强的优点，是提高学生思维能力的有效途径，越来越为教师所“青睐”。

古诗词课堂教学中，比较式提问可从“材同情异”和“情同材异”的两个角度启发学生的思维，引爆学生思考点。例如在执教无名氏的《送别》时，就是从“材同情异”的角度，运用比较式提问引导学生比较《送别》与王维《送元二使安西》不同：两首诗虽然都是以送别为诗歌题材，但在内容上有何不同？学生通过研讨、总结，就能从写作角度和抒发情感等方面找出两首诗的差别。无名氏在诗中抒发了送别出征人时的离情别绪，也运用谐音双关的手法，以杨柳之“杨”谐杨广之“杨”，以写杨柳、杨花之名，影射、讽刺隋朝统治者荒淫无道、祸国殃民，表达了人民对统治者的痛恨、诅咒；而王维在诗中抒发的是对友人元二的依依惜别之情，更多的是对友人的体贴、关切、祝福的温馨情感。经过比较辨析，学生对《送别》一诗的内容有了更深层次的理解。而在学习辛弃疾的词《清平乐·村居》时，我将其与前面学过的词《西江月》（明月别枝惊鹊）进行了“情同材异”的比较式提问教学：两首词均表现了诗人对农村生活的喜爱，但在取材和写法上有何区别？经过比较辨析，学生便会发现：《西江月》（明月别枝惊鹊）通过描写月色皎洁的夜晚，作者行走在江西上饶黄沙岭途中所见到的乡村丰年景象，由此表达作者的愉快心情；《清平乐·村居》则通过描写农村和平宁静、朴素安适的生活画面，既有亲密无间的老年夫妻的幸福生活，又有大儿锄草、中儿编鸡笼、小儿卧剥莲蓬的情节安排，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情，客观上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。

比较的过程，是“以课文文本的此言为轴心，与相关的他文本的彼意相对照，实现词句、题旨之间及其他方面的比勘，以期达到互识、互补与互证的目的”的过程，是搜同求异、寻求认证的过

程，是思维碰撞的过程。比较式提问，不仅调动了学生学习积极性，还拓宽了学生的知识面，增强了知识积累的效果，并培养了学生的分析能力，极大地提高了学生对古诗词的鉴赏能力。

三、鉴赏，培养学生的审美情操

古诗词是融音乐美、书画美、意境美为一体的古典艺术。《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”培养学生古典诗词鉴赏能力，有助于提高学生的人文素养和审美情趣。古诗词之于我们，在于能给人以丰富的美的享受：读之可以娱目，吟之可以娱耳，味之可以娱心。新教材中有许多文选涵盖着充盈的美育养分，只要施教者善于引导、点拨，我们的语文课将会成为美育的光源，将辐射出令人瞩目的光芒。

例如，读诗歌“大漠孤烟直，长河落日圆”定会引起学生丰富而独特的联想。从而升起亲近自然、欣赏自然美的审美感受。曹操的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里，幸甚至哉，歌以咏志”的豪情壮志；王湾的“潮平两岸阔，风正一帆悬”山青水碧的壮丽景色；刘禹锡的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”鹤飞冲天的美妙意境，必能燃起学生的理想之炬、激励志趣。对于这些美文美诗的教学要在引导学生在语文文字美上寻求突破口，点拨学生心灵深处感受美的顿悟。

走近、学习和感悟古诗词的前提，是唤醒学生的生命意识，而随着学生生命意识的被唤醒，他们对古诗词的理解会更深刻，把握会更准确，感悟会更透彻。学生在鉴赏诗歌的过程中，可以充分认识到中华民族文化的博大深厚，可以吸收民族文化的智慧，丰富精神，陶冶性灵，厚实文化底蕴，激发想象力和创造力。

四、创作，激发学生学以致用的诗情

诗歌诗歌，诗者歌也。教学诗歌时，教师不能只停留在欣赏的层面，还要激发学生的生活热情，学以致用。把古诗词运用到歌词创作中，就是勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地的大胆尝试。

在学生学习诗歌的热情高涨时，我趁机把“借古诗词来创作流行歌词”的学习要求提了出来。一开始，学生会认为难度太高，难以完成。为了拉近学生与歌词创作的距离，我将事前准备好的资料发给学生，让学生了解到，许多歌词创作者都曾经化用过古曲诗词来创作流行歌词。陈小奇是当代广东流行乐坛的著名作词人，他那广为传颂的“涛声依旧三部曲”（《涛声依旧》《白云深处》和《巴山夜雨》）的经典词句就是化用了古典诗词，如《涛声依旧》中的“留下一段真情让它停泊在枫桥边”

“月落乌啼总是千年的风霜”句子就是化自古诗词《枫桥夜泊》的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，而《白云深处》中的“白云深处没有你的家，你说你喜欢这枫林景色，其实这霜叶也不是当年的二月花”是化自杜牧《山行》中的“白云生处有人家；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。又如琼瑶的《在水一方》中的“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方”也脱不了《诗经》“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”的影子。由于作者成功地将古典诗词中的意象运用于现代歌词中，诗意弥漫令人神往。当学生受到触动时，我便引导学生步入创作歌词的空间了。

第一步，学生根据自己喜好的歌曲风格自由组合成3-5人的歌词创作小组，从学过的诗歌中挑选喜欢的作为创作蓝本。第二步，学生定好歌词的情感基调，是喜是悲，是爱是愁。第三步，学生选取诗歌中的意象作为歌词创作的意象重新组合，营造出与原诗歌相同或相似的意境，如果诗歌中有吻合歌曲内容的诗句，也可以直接借用，但不宜过多。第四步，组员对作品进行深加工，如修改韵脚，注意押韵，句子不能太长，句式要容易上口等。最后一步是成果展示。展示过程中，可谓高潮迭出。其中有一个小组借用了一首流行歌的曲调来演唱自己的歌词，引起听众的共鸣与和唱；还有一个小组居然还创作出曲谱，精心演绎，赢得了同学们阵阵掌声。后来，我把其中的精品打印出来，粘贴在班级的墙壁上。当学生看到自己的作品变成铅字，大受鼓舞，这更加激起了他们写作的热情，学校的语文报刊便成了学生作品发表的阵地。

著名课改专家、福建师大教授余文森说：“教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么，是任何教学都必须要追问和考虑的。”歌词创作，就是在尊重教材内容、体现教材意图基础上，倡导学生积极参与对教材进行重构、填充、创造的过程。这个过程，不仅让学生感受到了诗歌的魅力，还培养了学生动手创作能力。

五、精练，加强学生知识的积累与内化

“精练”，就是学生通过有限数量的练习，提高诗歌鉴赏能力的训练。教学实践中，每节课练习的重点和目标在教材上都有明确规定，教师可以根据情况进行合理调整。通过精练，加强学生知识的积累与内化。

譬如，在学习以送别为题材的诗歌时，为了进一步加深学生对送别诗的理解，我特意安排了两道课堂练习加以巩固拓展。第一道题：阅读诗歌《丹阳送韦参军》，找出诗中的意象并分析其作用。

学生较快找出诗中的寒鸦、江水、兰舟等意象，并通过进一步的分析，明白该诗借意象渲染环境，表达了诗人对友人无限的思念之情。此题除了让学生巩固送别诗的赏析方法，把握好意象和情感的关系外，还让学生拓宽了视野，了解到送别诗除柳之外还有许多经典意象。第二道题：简析诗歌《别董大》的思想感情。此诗虽为送别诗，却全无悲切感伤之情，诗中名句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是对友人宽慰和劝勉的话语，这话语就像一股融融的春意，给即将远游的友人心中送去温暖，使人振奋。这道练习题让学生明白，送别诗除了抒写离情别恨之外，还可以互相激励劝勉，又或者是表达深情厚谊。练习的题目不多，却对课堂的教学内容起到了很好的巩固和拓展效果。

随着新课程改革力度的进一步加大，越来越多的语文教师已经认识到：有效的课堂教学绝不能是生硬的、一成不变的，而必须是春风化雨、推陈出新的。我们只有在教学实践中善于运用，善于提炼，善于总结，深挖悟透教材，钻研教学艺术，才能改变古诗词教学索然寡味的境况，真正提高古诗词课堂教学的有效性，并最终探索出古诗词教学的新路来。