探索初中英语的创新教学

探索初中英语的创新有效教学

【摘要】创新是一个民族前进与发展的源泉与动力，随着新课程改革的推广，我们必须打破传统的灌输式英语教育模式，改变沉闷的学习环境，创造和谐的、愉快的课堂气氛，进行有效的英语教学。

【关键词】创新 营造 激活 提高 有效

新课程的教学改革犹如春风，吹向成千上万所学校，走进众多教师的教学生 活。新课标强调课堂教学要改革以往教学中“师讲生听、师问生答、师写生抄”的被动局面，倡导“自主合作、探索求新”的学习方式，要让学生由过去的厌学到真正的爱学、会学。作为一名农村中学的英语教师，身处教学条件相对落后的农村学校，不但教学设备落后，而且面对的学生对英语的认识晚、学习起点低，语音语调方面带较重的方言味。在这样的教学环境下如何开展好英语新课程，找到一条恰当有效的创新之路，培养学生的主动探索，积极学习的创新精神呢？我从几年来的教学实践中深深体会到：唯有灵活多样、丰富多彩的教学形式，才能使学生易学、乐学，对英语产生学习兴趣，从而努力地去学。也就是说教师在课堂教学中要大胆创新，不断实践，更新教法，才能让学生的英语学习具有生机和活力，使课堂教学能事半功倍。

一．营造创新教学氛围，激发学生创新兴趣

著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学的教材的兴趣。”另外，林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，由此可见兴趣对学生学习成败是何等重要。教师要营造创新的教学氛围，激发学生对所学知识的创新兴趣，多给学生一些参与的机会，在参与中不断激发学生创新的欲望，增强学习创新的信心。我认为英语教师在教学中可尝试以下的几点新做法：

（1）.让学生主动参与教学安排。如每次进行新课之前，我常就一单元的英语教学内容及其重点、疑难点，指导学生先行自学，制定学习提纲，课上适时点

拨、解疑释难的同时不忘给学生以展示的机会。这样，既可以培养学生的自学能力，又避免学生只重视课上学习而忽视课前预习。同时，这也是学生创新兴趣、创新思维和创新能力的培养过程。

（2）.让学生主动参与教学过程。为了体现“因材施教”的教学原则，达到人人参与，全面提高每一位学生英语“听、说、读、写”的能力，可多采用小组学习的方式：①讨论协商法。教师可把班级中的学生分成几个学习小组，课上遇有讨论的问题时，就让小组成员独立思考后写出或说出想法，再在组里协商后形成集体意见。这样可保证每个小组成员都有思考的机会和时间。②提问法。如可要求学生在阅读英语课文的基础上互相提问，可以是组内提问或组与组之间提问；也可以是男女生互问，这样的提问往往能激发学生的学习兴趣，激活创新思维。③抽签法。小组成员思考后，抽签决定一位组员陈述自己的意见，其他小组成员对他的意见发表看法。在这种集体的争论学习中，学生更容易发生差异，发生思维碰撞，从而对问题的认识更深刻。④移位法。为了打破小组内同学长期形成有些程度好的学生常常抢先把自己的意见说出来而在组里起控制作用，使得其他程度较差的学生失去独立思考、发表意见的机会而处于从属地位的“态势”，我会根据需要采取移动座位的做法，如让单号学生固定在小组座位上，双号学生流动，反之亦可。或是男女生座位互换等。这会使学生产生新鲜感，更重要是使学生得到宽松平等的发展机会，了解更多同学的观点，增进交流与合作。⑤结对互助法。课上课下，组里组外，一帮一，好带差，强带弱，让学生自愿结对，取长补短，共同提高。孔子曰：“独学则无友，则孤陋而寡闻。”创新学习不仅要自我内化，还需要伙伴交往，在互助中受到启迪，引发创新的兴趣，激发创新的火花。实践证明，以上创新的做法都能起到一定的良好作用，但教师要把握好课堂纪律的尺度，以免学生乱成一片。

二．创设情景，鼓励学生质疑，激活学生创新思维

吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”英语课堂绝不是单纯的知识传授，而是要着眼于培养语言能力，开发创新潜能。因此，教师要善于引导学生质疑，以疑激趣，以趣致境，以境拓思，以思促创，从而使学生想学，乐学，并带着疑问去“跳摘果实”，让学生大胆地质疑问难，各抒己见，不盲从于教师和课本，不拘泥于现成的答案，善于独立思考，敢于求异创新。

在英语教学中，教师要善于创设问题情景，鼓励学生质疑，这是激活学生新思维的良方。比如学生在阅读英语文章时常常会被反复出现的生词影响阅读的速度，这时教师可创设一些情景或是让学生联系上下文大胆来猜测生词的意思，并不妨勉励他们如果实在弄不清楚再去查找字典或请教于他人。另外，教师要让学生得到赏识和赞美。赏识和赞美学生就是承认学生的成功。获得教师的肯定和赞美是学生们的共同心理需求，一旦他们得到了满足，心中便会产生积极向上的原动力且更大程度上增强他们的自信心。在课堂上我善于捕捉学生的“闪光点”，及时给予他们表扬和鼓励，让成功的喜悦克服他们的自卑感，特别是中差生，肯定得越及时，越具体，越能引发其内驱力，激发其能大胆求知，激活其创新学习。再之，教师要力求让学生每节课都能吸取到营养，开展映射教学法。教师创设情景，科学艺术地设计教学环节主要是为了让学生能够更好地掌握、吸收。在进行必要的精讲后，每个知识点的映射光环，就成了培养和开发学生的营养供给。比如：英语课堂中的语法学习向来比较乏味，学生的运用更显生硬。知识点的映射教学往往能使学生更加理解语法知识的概念，明晰构成。我在给学生讲授现在一般时，现在进行时，过去一般时这三种时态时，就是利用这三种时态的时间差别展开映射教学的。从时间上找切入口，进行区别、归纳、总结出基本句型的特征，就比较容易被学生所接受。再如：对课文中的主题所映射出来的思想内容剖析，更是迎合现在的素质教学，对学生高尚品质、优秀情感、良性行为的培养都有积极的意义，有益于学生的健康成长。教师在授课时要有创造性的教学设计，用丰富的知识，灵活多变的教法去吸引学生，去引导学生主动接受、分析、理解语言，提出新思想、新观点，才能使学生的自主创新能力得到培养和提升。我们农村学校常使用小黑板，小黑板上的文字、图案，甚至文字的排列、颜色等，我都要精心设计，以便引起学生的无意注意。而有条件的学校可充分利用多媒体信息系统、网络系统等课程资源授课。

总之，教师应该千方百计创设良好的课堂情景，从不同角度出发去鼓励学生创新学习，激活他们学习的创新能力。教师要掌握好一个度，把握好教材，驾驭好学生。

三． 创新引导，培养学生良好的创新学习方法

古人云：施教之功，贵在引导，要在开化，妙在开窍。美国著名的教育学家

布鲁纳说：“教学生任何科目，决不是向学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去获取知识。”可见，我们教师不应把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维，尽力做到让学生在创新中学，在创新中发展，充分体现学习的自主性。只有在教师正确的创新指导下，规律让学生自主发现，方法让学生创新寻找，问题让学生探究解决，才有可能培养出真正具备创新能力水平的学生。

当前英语教学要十分关注学生学习过程的全程优化，即课前预习初加工，课上专注勤思考，课后及时整理，独立作业求巩固。要实现这个学习“全程优化”，教师就必须指导学生掌握一套创新的学习方法，促使学生在学习上实现“五个转化”（即学习态度从被动转化为主动，学习方法从学会转化为会学，学习渠道从听讲转化为自学，学习过程从盲目随意转化为自觉调节，知识积累从吸收储存转化为加工处理。）和“五个创新”：（1）在整合中创新。灵活运用知识，应有较大的自由空间，学习活动必须具有综合特点，整合才能创新。如在教授新目标九年级课本Unit 8 I’ll Help Clean Up the City Park. 时,我指导学生开展以下学习活动：调访周边环保现状，或自写环保文章；或自绘环保图画并在画上编写广告词。指导学生参与这样的活动，在方式上是书面语/口头语和绘画的整合；在内容上则是课内和课外知识的整合；在表达上是达意与抒情的整合。整合中创出新成果，有的学生写出了“地球母亲的忧伤”等好文章，有的在图画上写出：“净土的哭泣！”等标语，这既培养了学生的环保意识，也提高了运用英语的能力。（2）在比较中创新。让学生对同一个问题想出多种解决方法，加以比较。如学习Luck时，可以让学生联系到词性相近、词性不同的Lucky，Luckily等词，并组成相应的句子或对相关的同义词、合成词、近义词、反义词等进行比较，使学生在比较中获得新知、巩固已知。（3）在求异中创新。求异就是允许学生有独创的见解，是对思维定势的否定，这是创新的重要方法，更能体现学习的独创性和新颖性。比如教师讲完课文的例子对话、文段后，可让学生充当主角去体验和运用英语，鼓励学生在自己的生活情趣范围中找出或者组织各具特色的对话、小品、短剧、故事、甚至英语歌曲等，在课前课后或英语角向同学们展示，这样能充分调动学生的积极性。（4）在想象中创新。想象是把头脑中已有的表象进行加工改造，创造新的形象的过程。不同的人想象的结果往往不同，甚至是超脱现实和现实生活中少有的。如英语课材中有许多描写人物、景物、场面的文章情节留

有想象的余地，我就让学生结合实际续编写新故事、构建新情节。（5）在德育中创新。培养学生创新精神和创新能力，绝非单纯的学习方法问题或智育问题，这还与德育教育相辅形成。学生的创新精神和创新能力源自于探索未知、寻求真理的强烈兴趣和不懈追求，源自于对社会、国家乃至人类的高度使命感和责任感。因此，首先要加强对学生的道德品质的教育，将其化为学习创新的不竭动力，使学生树立强烈的使命感，为了我们社会的进步，国家的发展，民族的振兴而学习创新，并实现自己的人生价值。实践证明，这些方法指导学习，学生兴趣高，效果也好。为了真正达到让学生学以致用的目的，英语教师还要指导学生做好复习这一环节，同时也应提出具体复习和记忆的内容。这样预习、上课、复习相结合，让学生们在教师的创新指导下，逐渐总结出一套适合自己的学习方法，真正把打开知识大门的钥匙交给他们。

四． 精心设计作业，砥砺学生创新能力

课内和课外的作业都是英语教学的重要组成部分，是英语教学的延伸和补充。学生完成作业，一是巩固和“消化”已学知识，通过练习形成技能；二是培养和提高学生的独立获取知识，砥砺创新能力。教师精心设计、编选和布置创新性作业，有助于锻炼和发展学生的创新思维和创新能力，但要体现以下原则：

（1）.适用性。由于学生个别差异的存在，教师在设计、辨选和布置作业时，要依据不同学生的基础，提出的要求，减少或避免作业对学生造成的挫伤感。我就常常遵循“不同切近重点，降低起点，深入浅出，发展能力”的原则，精心设计、编选和布置作业，力求每位学生都有收获，都能享受到成功的欢乐和快慰，这能鼓舞学生创新的信心，磨练学生创新的能力。

（2）.启发性。作业设计要能引起学生的兴趣，能调动学生主动思考、独立探究问题的积极性，能激发学生的想象力，有利于发掘学生的创新潜质。如背诵时可让学生根据教师的提示来复述课文，不要让学生一味的死记硬背。

（3）.探究性。探究性作业是诱发探究行为，培养学生创新思维的基本方法，把传授的基本内容归纳成几个问题，用提问、讨论或书面等方式让学生完成作业。无论是课堂作业还是课外作业，都鼓励学生创新，发表自己的见解，不要求死记硬背。设计布置探究性作业，尽量做到符合学生实际，贴近学生生活。如我在早些时候就让学生写有关动物的文章，要他们观察一种动物的吃食、活动、睡觉等

生活习性，或查找相关的资料后写成记叙文。学生在完成一系列专题探究作业的过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、收集信息、学以致用等探究创新的多种能力。

（4）.挑战性。这主要是指作业的答案在课本中找不到。如看图写作、给短文编对话等作业形式。学生考虑问题的角度不同，理解不同，写出的内容就各异。这样能使学习活动变得生动而富有创意。

五． 适当构建课堂整合模式，提高学生创新技能

创建信息技术和课堂教学的模式，就是要把以信息技术为核心的各种手段完美、恰当地融合在英语课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样流畅、自然。故此，英语教师不仅要熟练掌握信息技术，还要树立全新的教育观念，在英语教学过程中寻求合适的切入点，并能够辨证地处理英语教学过程中遇到的各种关系，充分调动学生积极参与英语课程整合的目标，这样才能激发学生使用信息技术进行英语学习的兴趣，拓展学生创新学习的思路，提高学生创新的技能，使其具有良好的信息素养。

由于地区局部条件的限制，如何适宜构建信息技术与英语课程整合模式，让学生参与整合(如：寻找资料，上网查询，制作课件，自主学习，自主实践等)，如新课标中所说的“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”，才能让学生的学习兴趣更浓，不断开阔知识面，积累创新素材，增强学生的创新本领。这是我们广大农村学校和英语教师有待努力的方向。

毫无疑问，创新英语教学法势在必行，教育部师范教育司编写的《教师专业化的理论与实践》一书中就提到，一名优秀的成功教师的专业素质是多方面的。这使我意识到要不断加强自身业务学习，提高自身修养。首先，我们教师自己要主动学习，加大知识储备量；其次，要不断向他人学习，研究教法，提高教学水平；最后，我们要在教中学，学中教，要不断总结、不断反思，创新教法才能在教学实践中永葆青春，不断得到提高和发展。

一个教师与学生之间的人格相遇，精神交往，心灵的理解将是一种特殊的甚至是不可估量的学习进取创新力量，由于农村中学的学生在小学启蒙阶段大多没有得到良好的引导，学习方法不规范，加上较少接触外人，缺乏交流思想，大部分学生易形成不敢开口、不善交流的内向和孤僻性格，因此教师更要精心向学生

打开一扇门。作为21世纪的农村中学英语教师，在新课程改革中我们要扬弃传统的教法，树立新型的教学观、教师观和学生观，通过新的课堂形式去培养学生，激发学生的学习兴趣，鼓励他们创新学习，才能让他们把学到的语言知识转化为语言技能，进而使语言技能发展成实际是语言交际能力，培养出具有初步运用英语进行交际的一代新人，这样才能真正使我们的课堂有生命力，充满无限生机。这也是实现教育可持续发展的根本，我们任重而道远。

【参考文献】：

[1].林崇德“创造性人才，创造性教育，创造性学习”《创新教育在线》2003.2

[2]张志勇“实施创新教育，培养创新人才”《教育研究》1999.7

[3]教育部.义务教育英语新课程标准2012.