高中地理课堂教学策略

高中地理课堂教学策略

马丽萍 除文志

为认真落实《国家基础教育课程改革纲要》和《长春市中小学课堂教学开放活动指导纲要》，

依据《普通高中地理课程标准》(试验稿)要求，必须构建新的高中地理课堂教学策略。

一、高中地理课堂教学的基本理念

1．关注学生的发展

高中地理课堂教学不要只注重知识和技能的学习，要关注学生情感、态度和价值观的形成，

要注重使学生体验并逐步掌握对其全面发展和终身学习有益的学习过程和方法。真正为每位学

生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.注重学生的个性差异

在高中地理课堂教学中不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。要明确差异是

教育的基础，也是学生发展的前提，应把学生的个性差异视为一种财富而珍惜开发，使每个学

生在原有基础上得到完全、自由的发展。

3．强调学生的自主学习

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生

的高质量的学习。在高中地理课堂教学中要让学生积极地参与到学习过程中来，使学生对正在

学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，看到成功的机会；感觉到他们正在做有意义的事情。我

们要在课堂上最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

4．强调互动的师生关系

在教学中，要通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在这样的师生

关系中，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同

时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体

验。教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的

促进者。

5．突出有效教学的理念

有效的教学理念中的“有效”不是“花最少的时间教最多的内容”，而是注重单位时间内学

生学习过程和学习成果。在高中地理课堂教学中，教师要掌握有效教学的策略或技术，真正实

现课堂教学行为的有效性，创立优质高效的高中地理课堂教学。

二、高中地理课堂教学的基本原则

地理教学原则由地理学科的地位，以及地理教学的目的和任务所决定，是地理学科教学的

特点与规律性的集中反映。它不仅是地理教师组织教学活动时必须遵循的基本要求，而且也是

学校、教研组检查教学工作、评价教学质量，以及国家编制课程标准和地理教材的重要

依据。目前及今后相当长时期内，中学地理教学的一般原则至少包含以下几条。

1．知识技能，过程方法，情感、态度与价值观的培养并重的原则

当前在新的教育理念下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解。它的内

涵变得丰富了，强调情感、态度、价值观三个要素。在高中地理课堂教学中要帮助学生掌握知

识，培养学生的分析问题和解决问题的能力，培养学生的观察、思维、社会调查、野外考察和

自学能力，并注意培养学生的创新能力和实践能力。同时必须把情感、态度、价值观有机地渗

透到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课堂教学内容的血肉，成

为教学过程的灵魂。

2．从培养高素质公民需要出发的原则

加强素质教育是现代教育的核心和世界各国教育改革的主流，更是面对21世纪中国教育的

必然的、惟一的选择。从这一要求出发，地理教 学要培养学生掌握地理的基本技能和方法，

具有较高质量的地理知识和正确的价值观，以便在一个不断发展变化的新世界中能够适应生活

需要和从事各项建设工作。地理教学要使学生认识本国发展与国际社会的联系、本地环境与全

球环境的联系，增强共同解决全球问题的视野，建立全球观念的共识。地理教学要使学生正确

认识人类发展与资源、环境关系的前提下，认识保护人类环境的重要性，培养环境意识和可持

续发展的观念。

3．课堂、课外相结合的原则

课堂教学是地理教学的基本形式，而地理课外活动包括地理学科的课外阅读、游戏、讲演、

报告、观测、调查、手工制作、资料收集与整理、野外考察、知识竞赛等。凯洛夫认为课外活

动是“对学校所进行的课内作业的必要补充”，具有巨大的“教学、教养和教育意义”。苏霍姆

林斯基认为，要使学生掌握的知识深刻而巩固，就必须使学习有一个巩固的“大后方”，要把知

识建筑在一个广阔的“智力背景”上，因此必须重视学生的课外活动，使课堂教学与课外活动

结合起来。地理教师可以根据学校及周围环境的条件、学生的爱好、不同年级学生的特点，组

织他们开展多种形式的地理课外活动。

4．理论联系实际的原则

高中地理教学必须加强学生实践能力的培养，要打破教师中心、教材中心、课堂中心的教

学模式，结合高中地理教学内容，紧密联系社会生产生活实际，反映当代地理科学的新成果、

新思想，使高中地理课堂教学内容贴近社会，贴近生活，把学校的课堂教学与社会的大课堂结

合起来，不断提高学生实践能力。地理教学内容具有宏观性和综合性，在教学中要联系本地及

近处的地理现象，联系日常生活实际、联系经济建设与生产实际、联系国内外时事，进行理论

知识的讲授。

5．在直观基础上进行理解的原则

在地理课中，教师要根据教学内容的需要，利用学生的各种感官和已有的经验，运用地图、

具体的事物、各种现代化教学手段，丰富学生的感性认识和直接经验，这是地理教学的特点之

一。只有通过地图和各种直观手段，才能使学生认识地理事物的分布及其相互关系和变化。但

这些直观手段并不能使学生认识地理的规律性，还要通过发现、探究、研究等活动使学生认识

地理概念和规律性。

6．激发学生学习兴趣的原则

兴趣是一个人对某种事物产生爱好的心理倾向，是影响学生学习的非智力因素中的一个重

要方面。在地理教学中应启发学生的求知欲望，转变学生的学习态度，提高学习地理的自觉性，

始终把培养和激发学生的学习兴趣作为教学的基本原则。在教学设计时，要使教学过程适当增

强趣味性，创设问题情境，激发学生探求兴趣；在教学方法上力求新颖、灵活，教学媒体的选

择也要适当。另外，要广泛开展地理课外活动，举办各种形式的地理辩论会、竞赛等，进一步

发展和巩固学生的学习地理兴趣。

三、高中地理教学设计和实施

地理教学设计是指在地理课堂教学基本理念和基本原则的指导下，地理教师在教学活动之

前，根据要达到的预期教学目标、教学内容、条件和环境，结合学生实际和教师实际，运用系

统论的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对课堂教学活动进行“科学、合理、充分”的

整体规划和设计。高中地理课堂教学设计一般包括构建教学目标，组织教学内容，选择教学形

式和方法，优化组合教学媒体，设计教学评价，编制教学流程图，设计教学过程。以及实施教

学过程等。

1．高中地理课堂教学目标的构建

(1)高中地理课堂教学目标领域。高中地理课堂教学目标从知识与技能、过程与方法、情感

态度与价值观三个维度来描述，实施过程是一个有机的整体。教师要在对教学大纲和教材要求、

内容进行深入钻研与分析，对学生知识、能力、心理、认知发展状况及环境、社会背景等进行

调查研究的基础上，制定出适当的教学目标。地理教学目标是地理教学活动所预 期要实现的

最终质量标准。在教学中，要依据总的教学目标，制定具体的课堂教学目标，课堂教学目标应

是总的教学目标的细化和分解。高中地理总的教学目标如下：

1)知识和技能。获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的主要特征，以及自然

地理环境各要素之间的相互关系。了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成

和特点；认识可持续发展的意义及主要途径；认识区域差异；知道区域可持续发展面临的主要

问题和解决途径；学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅 读、分析、

运用地理图表和地理数据的技能。

2)过程与方法。初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地

理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程；尝试从学习和

生活中发现地理问题，提出探究方案；与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；运

用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

3)情感态度与价值观。激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高

地理审美情趣；关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、

热爱家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意

识；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的

社会责任感，养成良好的行为习惯。

(2)高中地理课堂教学目标学习水平。依据新课程理念和《普通高中地理课程标准》(试验稿)

的要求，高中地理课堂教学目标学习水平分认知领域、技能领域和体验领域三个方面。 认

知领域的教学目标包含着知识的理解和掌握程度、应用能力因素的分析。根据地理学科的特点，

认知领域教学目标学习水平划分及相关行为动词如表1。

表1 认知领域教学目标的水平划分

技能领域的教学目标主要分为三个层面，其具体水平划分及相关行为动词如表2

。

表2 技能领域教学目标的水平划分

体验领域教学目标的确立要在挖掘知识的教育功能基础上，体现促进学生发展，突出培养学生

人文精神和科学素养，形成正确的人地观，增强资源、环境的保护意识。体验领域教学目标水

平划分及行为动词见表3。

表3 体验领域教学目标的水平划分

(3)高中地理课堂教学目标的叙写形式。教学目标的叙写，应注意以下几个问题：

1)必须考虑教学目标的阶段性，避免同终结性目标相混淆。在确定教学课时目标时，必须立

足于两个观念，一是只有通过一个一个的课时，最终才能达成学科教学总目标；另一个是每一

个方面的具体教学目标经过多个课时的教学，几次重复，几次深化才能达成。

2)必须考虑教学目标的针对性，对不同层次的学生提出有差异的教学目标。课时教学目标不

应过分强调统一性，不同班级、不同学校传授同一课时时，可以有不同的教学目标。同时课堂

评价也应对不同类型学生进行不同标准的评价。

3)行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得

具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“通过教学活动，培养学生的读图能力和分析问

题的能力”、“拓宽学生的知识面”等，这些写法都是不规范的，因为目标主体不是学生。

4)行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

2．划分课时，组织教学内容

(1)划分课时，设计教学时间。划分课时是以教学大纲规定的课时数为依据，并考虑教材特

点和学生实际，把教学内容划分为若干可教可学的单位。每节课的教学内容必须容量适当、知

识相对完整。

(2)组织教学内容。教学内容是学生学习的对象，是教与学相互作用的中介，也是教学过程

中信息编码、传输、接收与反馈的对象。引导和帮助学生通过学习，掌握教学内容，从而达成

教学目标，是教学过程的主要 矛盾。教学内容的组织和展开设计必须注意以下几个问题：

1)知识点、重点、难点的处理。知识点是教学活动中传播知识信息的基本单位。教学中要

明确每课时知识点之间的逻辑关系，排列组织好各知识点呈现的次序，使知识点形成知识结构。

教学中应突出重点，重点内容的确立要根据教学目标、教学内容和学生实际，整个教学过

程要围绕重点知识展开，要确保重点知识的落实，可将重点内容的学习作为课堂教学的首要任

务。

难点知识的学习，可选择恰当的方法和手段，分散难点，扫清学生理解的障碍，使抽象的

知识具体化，宏观的知识微观化，运用类比、归纳、演绎的方法突破难点。

2)教学内容的重组。教学内容要依据教学目标，学生实际，精心组织，重新构建，教学内

容的组织要注意以下一些原则：

第一，学习终身有用的地理知识的原则。

地理学科知识体系众多，知识更新很快，教学中要选择学生终身有用的地理知识，使学习

的内容有利于学生的可持续发展。

第二，教学内容的“基础”性和现代性原则。

教学内容的“基础”性和现代性至少体现在三个方面：首先是最基础的知识和技能，如地

图知识、气候知识，这些知识，是继续学习的基础；其次是学生终身学习最有用的，必备的知

识、技能和必备的方法、观念、态度等。此外，教学内容应有适度的超前性，今天培养的学生

是未来社会需要的人才。

适当地分配基础性内容和拓展性内容的比例，并注意它们的相互联系；努力培养学生的地

理学习兴趣和爱好；注意培养学生的科学观念、科学精神、科学态度和科学品质，注意进行科

学方法教育，重视研究式和探究式教学，培养学生的创新能力和实践能力。

第三，地理教学内容的开放性原则。

地理教育要贴近社会、贴近生活。精选社会中富有典型性、代表性和趣味性的案例，积极

进行案例教学，使学生在主动探究的过程中增强实践能力和创新能力。

第四，地理教学内容的地理性和综合性原则。

鲜明的地理性是地理教学内容选择的重要原则。选取的事实材料要具有地理性。地理基本

原理要统帅地理事实。同时地理科学具有很强的综合性，要注意加强相关学科之间的联系。

3.选择教学组织形式和方法

高中地理教学组织形式主要有集体授课(以班集体为主要形式)、小组教学(包括讨论、个案

研究、角色扮演、模拟等不同形式)、个别化教学(包括程序化自学课本、录音自学练习册、计

算机自学课件、多媒体学习包括各种个别教学系统等个别化学习技术和方法)。教学中，要根据

不同的教学目标、教学内容和学生实际，选择恰当的教学组织形式。

教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学任务而采取的教与学相互活动的方式。

教学方法直接影响教学效果，是能否实现教学目标完成教学任务的关键。因此，教师必须恰当

地选择，创造性地运用教学方法。

(1)高中地理教学方法的主要构成因素。

语言 语言是最直接、最简捷的信息传输方式，同时是人的内在思想的传播媒介，它是感

知、记忆、思维和创造的基础。教学中语言的运用有教师的讲授、师生的语言交流、生生的语

言交流等，教学中要充分发挥语言的作用。

模像 把教学内容以图形、图表、实物、影像等直观形式进行编码，使之转换为视觉语言

形式。模像编码形象、生动、直观、信息容量比口语大得多，可为学习提供丰富的感性材料。

教师应多使用这种编码变换，以提高教学信息传输效率，改善教学信息传输质量。

实践 又称为活动。地理学科教学内容具有宏观性和综合性，在教学中要联系日常生活，

联系社会，通过多走、多看、多问、多思来完成理论知识的学习。因此活动是地理教学方法的

重要构成因素。

在教学中要把语言、模像、实践有机地结合起来，充分发挥地理教学方法的效能。

(2)高中地理常用的教学方法

高中地理的教学方法很多，一般可以分为以下几大类：直观性教学方法、语言性教学方法、

实践性教学方法、研究性教学方法等。目前，比较常用的教学方法主要有以下几种：

讲授法 讲授法是教师口头向学生叙述、描绘、解释地理事物和现象的方法，也称口讲法。

由于讲授法能通过教师的讲授唤起学生的思维，充实地理表象，从而较快地获得并掌握有关的

地理知识和技能，同时使学生智力得到发展、感情得到陶冶，因此它一直是地理教学中运用最

多的语言方法。

谈话法 谈话法是在学生已有知识和经验的基础上，通过教师的提问谈话，引导学生积极

思维，从而获得新知识或巩固旧知识的一种方法。谈话法能很好地发挥教学活动中学生的主体

作用和教师的主导作用，使学生由知识被动的接受者，变为与教师一道进行教学双边活动的参

与者。

比较法 比较法是一种重要的、行之有效的教学方法，在地理教学中的作用尤为重要。通过不同地理事物和现象，以及不同国家或区域的比较，可以使学生认识这些地理事物和现象的特征以及区域差异；通过时间过程的比较，又可以揭示地理事物和现象的发展变化规律与趋势。

发现法 发现法又称探索法，是指教师在学生学习概念或原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现的一种方法。其指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，让学生自觉地、主动地探索，科学的寻找解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内在联系，从中找出规律，形成自己的概念。

(3)高中地理教学方法的选择与运用。教学方法的选择由具体的教学目标、教学内容、学生实际等因素共同决定，每一种教学方法都有其长短，在教学中要灵活运用多种教学方法，综合发挥各种教学方法的优点，优化教学。在教学方法的选择与运用时，要充分考虑教师教学方法对学生学习方法的影响，选择有利于学生学习方式转变的教学方法，使学生由过去的被动学习、接受学习，向探究学习、合作学习、自主学习等学习方式转变。

4．优化教学媒体

(1)选择教学媒体的原则。选择地理教学媒体的基本原则是根据教学媒体对促进教学目标的完成所具有的潜在能力来进行选择和利用。即充分利用媒体的功能和特征，根据地理教学内容和教学目标的要求，科学合理地选择媒体，以实现教学过程的优化。选择地理教学媒体应遵循以下原则：

1)科学性原则。选择地理教学媒体的科学性表现在媒体的内容和形式两个方面。就内容而言，首先是通过媒体展现的地理事物符合地理科学规律，使学生获得正确的地理规律。其次是教学内容必须具有地理性，突出地理科学的空间性、综合性和区域性。

2)目的性原则。选择地理媒体的目的性原则主要体现在三个方面：首先，按着教学目标的要求，围绕教学内容的重点和难点选择媒体；其次，要了解学生的学习基础、认知水平和个性特征，明确需要解决学生学习过程中哪些问题以及如何解决这些问题；再次，根据教学目标、学生实际和媒体特性设计教学过程和教学方法。

3)启发性原则。地理教学媒体不但要丰富学生的感性认识，而且要启发学生思维，内化学习内容，并使学生运用理性知识解决具体问题，促进学习迁移，使学习成果得到深化、巩固和扩展。

4)综合性原则。应运用各种媒体的不同性能和教学功能，利用教学媒体刺激各种感官并用，提高学习效率。另外各种媒体要互相配合，各显其能，相互补充。

5)有效性原则。应选择价格低、效能大的教学媒体，还要兼顾经济性和实用性，提倡综合利用教学媒体。

(2)多种媒体有机结合的方式、方法。教学媒体手段的应用和发展，不是以排斥、淘汰、完全否定其他教学手段为前提的；相反，更新的发展是对已有教学手段的一种补充。在日常教学中，利用多媒体组合，发挥各种教学媒体在学生感知、理解和应用地理知识、增强地理技能方

面的长处，弥补各自的短处，提高课堂教学效益。例如，在一节课中教师可利用板书、板画、挂图、录像等多种教学媒体，共同完成教学目标。

运用教学媒体的主要方法有：

讲解与演播相间教学法 讲解与演播相间教学法简称插播法，此操作程序如图1。

图1 演播法操作程序图

单独演播教学法 单独演播教学法简称演播法，此操作程序如图2。

图

2 演播法操作程序图

程序教学法 程序教学法是运用计算机及其程序课件进行地理教 学，也称计算机辅助教学，基本要求如图3。

图3 程序法流程图

5.设计形成性评价

一节课是教学实施过程的一个小片段，但它是一个相对独立的教学时间，因此要设计相应的形成性评价，一个个形成性评价，组合成总结性评价。形成性评价，它可使教师掌握学生的

学习情况，及时发现教和学中的问题，从而调整教学计划，改进教学方法。设计形成性测试时要注意以下几点：①测量范围为本课时所要达到的学习结果；②使用测量结果来诊断

和改进教学，而不是评定学生等第；③必须根据教学目标来编制，凡重点内容均需测量，时间控制在5～10分钟；④题目的排列以类别和难度为主要依据，通常将同类题目由易到难排列；⑤注重学生是否能达到学习目标，并不重视与别人成绩的比较；测试完毕，教师最好能当堂讲评，及时反馈矫正，以提高课堂教学达标率。此外，课堂教学效果评价也可以采 用堂上提问、学生自由发言、分组讨论、学生活动表现等方式进行。

6．编制教学流程图，设计教学过程

教学流程图即是用系统的方法将教学过程中教师、学生、教学内容与教学方式及教学媒体等几个基本要素有机地统一起来，而传统的课堂教学采用教案的形式有时不能很好地表示出这几个要素之间的关系。因此，现代课堂教学过程设计一般采用系统的方法，即借助类似于计算机流程图的方式来表述教学过程结构，编制教学流程图。

编制教学流程图应注意如下基本要求：

(1)编制教学流程图必须考虑教师的主导活动，学生的主动参与、教学内容的组织编排、教学方式、方法和媒体的运用等各个方面以及它们之间的相互联系，要从教学的总体目标出发，组织好教学过程中各基本要素的活动，寻求总体功能的最优。

(2)编制教学流程图要遵循以下几条原则：①使教学内容形成一个完整而又合乎逻辑的知识体系；②符合学生的学习心理顺序；③便于教师对教学方式、方法和媒体的操作使用；④注意各学习单元之间的连贯性和配合性；⑤安排好教学评价，加强反馈，做好调控。

(3)编制教学流程图要使用规定的几种符号，使教学设计工艺化，便于交流和共享。 图4为探究式教学一般流程图，供教师参考。

图4 探究式教学流程图

7．教学过程的实施

地理课堂教学，要坚持“一个为本”，搞好“四个调整”，使其融会整合到教学实践之中。

(1)坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。这里的“发展”是指：①学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；②学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；③学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。

(2)搞好“四个调整”。

1)调整课堂教学的目标。一是要突出创新精神和实践能力的培养。要引导学生创新和实践，培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神，不断增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。构建旨在培养学生创新精神和实践能力的教学方式和学习方式，使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。

2)调整课堂教学中的师生关系。要建立新型的师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：一是师生关系的定位，师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。二是教师的定位，教师定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。教师的这个定位决定了教 师在课堂教学中要努力实现如下五个转变：①由重知识传授向重学生发 展转变；②由重教师的教向重学生的学转变；③由重结果向重过程转变；④由封闭向开放转变；⑤由信息的单向交流向信息的综合交流转变。三是学生的定位，学生的定位也是主体。在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充分发展的

主体。

3)调整课堂教学的教学方式和学习方式。教师要调整好教学方式，在运用教学方式努力做到以下几点：①要处理好传授知识与培养能力的关系；②要注重培养学生的独立性和自主性；③要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；④指导学生主动地、富有个性地学习；⑤要尊重学生的人格；⑥关注个性差异，满足不同学生的学习需求；⑦创设能引导学生

主动参与的教育环境；⑧激发学生的学习积极性；⑨培养学生掌握和运用知识的态度和能力；⑩要使每个学生都能做到充分的发展。同时，教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作学习，以及上述学习方式的交互使用和整合。

4)调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体(黑 板、粉笔、挂图、模型等)和传统的电子教学媒体(录音机、幻灯机、放映机等)积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。要把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

四、课堂教学评价

高中地理课堂教学评价是指教师刘·学生进行全面评价，要以促进学生发展为目标。 1．课堂教学评价应注意的问题

(1)建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的地理学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在地理学科学习目标中实现的。

(2)重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法、而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

(3)考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

2．课堂教学评价方式

(1)纸笔测验。纸笔测验的重点应放在对知识的记忆和重现上；应注重考查学生综合运用所学知识、技能和方法，解决实际问题的能力，应注重选择真实情景中的综合性、开放性的问题。

(2)档案评价。学生档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。应培养学生自主选择、收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。教师应激励学生根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案评价与教学活动有机整合。

(3)活动表现评价。活动表现评价是在学生完成一系列学习任务的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。力求对学生

全面评价。

主要参考文献

中华人民共和国教育部．2003．普通高中地理课程标准(实验) 北京：人民教育出版社