把握人物心理的四个维度
本文结合自己的教学实践，探讨全面把握作品中人物心理情感的四个重要依据，就教于方家，以期获得更为正确的方法和思路。
维度一：人之常情
人之常情是作者与文本发生共鸣的最根本原因，所以，共同的情感体验是我们解读人物心理活动的密码。
例如《斑羚飞渡》中的镰刀头羊发现自己必须加入献身队伍时悲怆地“咩”了一声，迈着沉重的步子走进了老斑羚的队伍。在此提出一个问题引发学生思考：作为领袖，应该比其他斑羚表现出更强烈的牺牲精神，那么，这里“沉重”和“悲怆”两个词语的使用恰当吗？这个问题将分析的着眼点聚焦于镰刀头羊此刻的心理活动：作为群羊之首，纵然是执行自己“牺牲一半挽救一半”的决策应义不容辞、率先垂范，但生命对于任何生命来说都是无比宝贵的，因此，责任不能回避，即将牺牲的心情也同样悲哀沉痛，这是人之常情。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，从这个意义上说：读世事就是读人情。罗曼・罗兰亦云：“从来就没有人在读书，只有人在书中读自己，发现和检查自己。”使读者和作者超越时空阻隔共鸣共振的重要原因就是人之常情，生活中不断丰富的情感体验会提升我们的阅读境界，关注内心，设身处地地去体察世事人情，生活这本书就不会过于深奥。
维度二：依据情境的层次
情境是诱发心理和情感的物质因素，因此准确地分析人物所处的情境层次，往往就能较准确较全面地把握人物的心理活动和感情变化的脉络。
教读《老王》，对于初中生来说，从一件貌似平静的生活琐事中体会一个成年人经久的愧怍是不容易的。但是，如果能引导学生从多个层次细致入微地把握老王的心理活动，那么学生就会对作者的愧疚感同身受，体验深刻。在老王这一课我分别设计了这样的四个情景层次来把握人物的心理感受，效果很好。第一情景：老王病重来访，作者的表现。第二情境：老王已讲明鸡蛋香油是赠送的，作者坚持付钱并讲明理由。第三情境：一向关照老王的作者面对病势沉重的老王不让座、不倒茶、不挽留、不护送，连最起码的礼节都忽略了，更没有关心和安慰。第四层次情境：回家第二天便去世，可见此行加速了老王的死亡。紧扣这四个层次我引导学生去感受，去体验，去触摸，这样老王临终复杂的心理活动给细腻地展现了出来同时学生也明白了：善良人一时的冷漠和麻木酿成了不幸者临终的哀伤和苦痛，加重了不幸的悲剧色彩，这是作者愧怍的根本原因。对情境层次的梳理，对人物心理的充分把握，使学生超越了年龄和阅历的局限，便捷地接近了文章的主题。
维度三：人物的性格
人物性格影响人的思维方式，很大程度上制约着人物的心理情感。即使面对同样的情境，性格不同的人也往往有不同的心理活动和思想感情。因此，准确分析人物性格是全面把握人物心理的重要前提。如《我的叔叔于勒》是经典教学篇目，本课教学中在相同的情景下各个不同性格的人物呈现出不同的心理活动，尤其是分析“我”的心理时，学生依据他纯真善良的性格特点分析他的心理活动：在他眼里，血浓于水，他同情穷困潦倒又遭亲人抛弃的叔叔，渴望还原亲情，对父母重利轻义的冷酷行径感到不满和困惑，而无力改变现实又使他忧伤与无奈。
维度四：人物的身份地位
人物的身份地位往往决定着人物情感的倾向、价值的判断和利益的取舍，身份地位可以使人悖逆常情，矫曲性格，对人物内心的影响更为深远。因此，分析人物独有的心理情感，身份地位是不可忽略的重要依据。
教读《心声》，我先引导学生分析程老师排斥京京的心理活动和思想根源之后追问：如果你是京京的同学，你会伤害京京吗？学生们的回答异彩纷呈，大都能设身处地的去感受人物的感受，我就顺势明确：是呀，作为学生，我们和京京有相同的身份，与京京有着同样的心理和感受，能够深切地体会到他所受到的挫折与伤害。而程老师是一个上进心极强的年轻教师，在她心目中，师道尊严、教师权威、教学成绩高于孩子成长的需求，一堂形式上完美的公开课所带来的个人荣誉和学校荣誉更能彰显一个教师的价值，任何有违这一切的因素都是令她深恶痛疾的。特定的身份决定了特定的心理，因此，京京被伤害在所难免。所以，分析人物心理，人物的身份地位是一个不可不考虑的因素。
实际阅读中，我们常常侧重于某一种表现力强的维度重点分析，但是人物心理情感复杂微妙，要想更真切地洞悉人物的内心世界就要综合考虑上述的四个因素。而关注生活，丰富阅历和情感体验，才是解读人物的内心世界的最有效方法。
李冬梅，廖俊艳，教师，现居湖北襄阳。