河南省全国小学数学观摩课有感

听全国小学数学观摩课有感

课堂，不是教师个人的单方面的精彩表演。一节好课，不仅关注学生获得哪些知识，更关注他们是如何获得；不仅关注学生某方面能力的发展，更关注他们能力发展的延续性；不仅关注学生学习态度和价值观的表现，更关注他们学习经验的可持续发展。

在2014年11月8日、9日这两天，我有幸在老城建业学校聆听了刘松老师、孙贵合老师、刘德武老师的课。听了他们的课使我受益匪浅，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。我要在以后的教学中，不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，充分利用一切学习机会，提高自己课堂教学水平。

刘松老师的《认识方程》这节课。课的一开始刘老师就对学生说：“孩子们，你们认识我吗？”“有什么要问我的吗？”紧接着就有学生问：“你是谁？”“你是哪儿的？”„„在刘老师幽默风趣的语言感染下，学生们都轻松了许多，提问题的胆子也大了。这时刘老师抓住时机，开始课堂教学：“今天我们一起来认识方程，孩子们，你有没有什么问题要问的吗？”孩子们炸开了锅“方程，你是个什么东西？”“我们学方程有什么用？”“方程从哪里来的？”„„

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，来唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”，激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。 刘老师打破了传统的教学模式，而是将知识用“是什么”、“为什么”、“干什么”串联整节课，让学生在自我提问，自我寻解、自我超越中明晰对知识探求的一般原理和方法，使得整节课的教学通透明白，让学生把知识融会贯通。

这节课刘松老师幽默、风趣、大气，深深吸引了孩子的眼球，更给听课的老师留下了深刻的印象。其实，刘松老师在课堂上能做到游刃有余，折射出来的深厚基本功，更值得我们慢慢品味……

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的

注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道„„”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

孙贵合老师执教的《三角形边的关系》一课，感触很深。觉得孙老师这节课的设计和实施，的确是为孩子的发展而来。这节课，深刻体会到教学活动本身就是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，课上，通过师生互动，生生互动，加深了学生对知识的理解，通过孙老师的引语，激活了学生的思维，增强了学生学习的自信，使学生体验到了快乐，感受到了成功，享受到了幸福真正体现了教师由单纯知识的传授者转变成学生发展的促进者。

在引导学生自主探索的过程中，孙老师没有照搬教材，而是给学生提供了一条16厘米的刻度纸片，问学生：我们怎样把它变成三条？在学生回答出用剪刀剪开，并且要剪2次后，提醒学生要剪成整厘米数，这样，放开了孩子的手脚，使他们不受教材的约束，可以自己放手去做。孙老师把学生在此过程出现的数据进行分析，如能围成三角形的有“4，7，5”，“5，6，5”，“2，7，7”；不能围成三角形的有“2，6，8”，“2，2，12”，“3，5，8”„„其中，让我记忆犹深的片段是，孙老师对大家

说，“掌声送给为我们提供围不成三角形素材的同学们”。这堂课使得学生的自主性、探究性更强，而且学生的数据各不相同，在交流中实现了资源的共享，在动手实践中掌握了三角形边的关系。

刘德武老师的课，我的收获更大，特别是他执教的一年级上册的《位置与顺序》一课，给我留下了深刻的印象。

通过通俗易懂的儿童语言，培养了学生审题、推理、语言表达三方面能力。

刘老师根据一年级学生的学生年龄小，注意力集中时间短，这一特点，在教学中要安排一系列学生感兴趣的活动，使学生进一步感知前后、左右、上下等方位。学生的口语表达能力还不是很强，在描述物体的位置时，有时会说不全或遗漏表示方位的关键词。尤其，“左右”的相对性在学生的思维上还是一片空白。于是他安排了观察、模拟和游戏等，这些活动的目的是适时地引导学生自主地进行比较、推理与思考，以促进学生自主学习能力的发展。如“左右”的认识，安排“摆一摆”活动，由于桌子上摆放着几样文具，学生在说这些文具的位置时，就可以有多种的语言表达方法，而每一种方法的叙述都将促使学生进行观察与思考。

刘老师在开展教学活动时，还可以根据当地的习惯，因地制宜地补充一些适应当的活动内容。如在设计动物赛跑这道题时，他看到书中的问题太简单，于是通过改变题目，在标准量未

知的情况下培养了学生通过分析标准量，进而解决问题的能力。刘老师还利用小朋友带着头饰现场表演，不但激发了学生学习兴趣，还加深了孩子对问题的理解。引导学生说一说自己家里物品摆放的位置等。通过这些活动，扩大学生对物体间位置关系的认识。

在创设大客车练习题时，通过一题多变式使学生由静态观察发展到动态推理。在设计运动员赛跑这道题，反观察的对象由一幅图增加为两幅图，培养了学生对比性观察和选择思考问题的能力。

每位教师激情饱满，教师的热情带动学生积极主动的学习激情。教师更多的注意语言生动有趣，激励评价语的艺术化，尊重学生的思维，课堂上多了一份似朋友之间的真诚，心与心的沟通更激发出了学生多样的数学思维。总之，这次省优质课观摩学习活动，让我大开眼界，领略了优秀教师的教学风采，增加了自己的见识，为我以后的课堂教学提供了宝贵经验。

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。在数学课程标准中也提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学

生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知。