小组教学的优势
无棣一实分组教学介绍
瑞士著名心理学家皮亚杰提出的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 全国新课程改革明确将“自主学习、合作学习、探究学习”作为课堂教学改革的核心目标。通过自主学习与小组合作，借助教材与导学案，在教师的引导、帮助下，完成知识体系的建构，提升学生的认知水平与学习能力，发展学生的主体意识和创新精神，促进学生的全面发展。学生通过自主学习、合作探究、展示点评、当堂检测等环节，自主建构起知识体系。让学生由被动到主动学习，由个体学习到小组合作学习，真正体现“教师主导，学生主体”的作用。
传统课堂“老师讲，学生听”的模式效率低下，禁锢了学生的思维，记忆效果差，放弃了大部分学习成绩下游的学生。随着新课程标准的实施，各校课堂改革也“风起云涌”。我校以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外校课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的分组教学课堂新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新型人才奠定坚实基础。
分组教学是素质教育的真正体现，在小组中，才能更好的交流与合作，才能更好地实现相互帮助、共同提高，优生帮差生，当先生，自己提升的更快，差生学优生，一帮一，进步更快，尤其在小组竞争、评价氛围中，集体荣誉感促使优生、差生为本小组争分、不丢分，特别是优生，会主动思考、质疑，会主动搜集资料，向外拓展知识，增强学习的能力。关键是打开了学生的思维，增强了学生综合运用知识的能力。
1、分组教学充分利用学生的凝聚力，增强学生的集体意识。
分组教学，打破了以往的单人单桌或双人一桌的习惯，把学生每六人划分为一个小组，以小组为单位上课。古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。在分组教学中，教师可以通过学生集体的智慧，创造教师所希望的课堂学习气氛。在教学新课，思考问题，做练习时，一个同学的困难，可以由几个同学在轻松的环境中加以研讨解决，对于基础较差的学生，教师也可以经常性地按组辅导。为了激励
学生的学习兴趣，教师可以按组提问，以免出现通常的提问学生时，个别学生没法回答而造成的尴尬场面。在激励上，经常用表扬一个小组的形式，达到鼓励了一大片的目的。特别是分小组进行思考问题和练习时，把每小组中的每一个成员的思想凝聚在一起，集思广益，减少个别学生懒动脑、开小差、搞小动作的现象。这样，既取得了学生与学生互相督促，组与组之间互相竞争的效果，又使学生回答问题的正确率得到提高，增强了学生的自信心。由此可见，分组教学，有利于提高学生的凝聚力，发挥学生的集体优势，从而提高课堂教学的效率。
2、分组教学可以充分利用学生的合作意识。
未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，教育的使命是教会学生懂得人类的多样性、复杂性，要善于学习别人的长处，在学习中增长能力，提高智慧。因此，在一定背景下组织学生共同学习，相互协作，相互辅导，交互式学习，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任，就会促进共同进步。
3、分组教学激发学生的竞争意识。
根据学生的实际情况，在教学中设计小组参与的富有竞争性的学习活动，可以让各组学生的参与积极，竞争激烈，尤其是一部分后进生。在这种激烈的竞争活动中，我们不难看出，学生们的思维状况，参与的积极状况及兴趣程度充分得到调动。可见，分组教学活动能改变教师讲，学生听的单一的教学模式，有利于激发学生的竞争激情，能丰富教学活动，使学生学习变被动为主动，加深对教材、知识的深入理解，扩大学生的知识面，发展学生的综合素质。
我校自2012年10月份开始推行分组教学，至今已有一年的时间，课改之路虽然坚难，但也取得了一定的效果。教师的教学理念发生转变，教师的教学行为由“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，实现了“授人以鱼”到“授人以渔”的根本转变。课改要求教师精心设计、研究教材、分析学生、及时评价，花费的时间精力要求更多，不允许只拿着课本或旧教案进教室，导致个别观念陈旧、思想懒惰的教师仍有抵触情绪。面对我校落后的现状，不改革将会被兄弟学校越拖越远，只有改革，尽快提高课堂效率，才有出路。我校将一如既往地将分组教学推行下去，并不断完善，使这种科学的教学方式发挥更大的作用。